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新課改下的語文教學反思 小學語文課后教學反思常用語篇一
課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發現不少老師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。
二、強調自主性，但不能放任自流
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。
教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經常看到如下場面：1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。
四、倡導探究性學習，但不能無度開放
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。
課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上--學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：1、在三峽地區我們國家正在建設一個什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區的生態環境有何影響？4、假如爆發戰爭，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。
五、倡導對話，但不能遠離“根本”
對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。（李鎮西）
《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。
下面是一位教師在教學《三峽》設計的“對話式閱讀”?教學與過程，就較好地體現了對話式閱讀的內涵與特征。
1、創設對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的.猿嘯等自然風景，引領學生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。
2、創設對話的主導問題。譬如：回溯三峽的過去，細看三峽的現在，展望三峽的未來，你想到了什么？
3、設置刺激參與對話的話題。包括：(1)教師與學生的對話。如：《三峽》先寫山后寫水，是如何寫山的？又是如何寫水的？為什么要這樣寫？(2)學生與教師的對話。如：《三峽》語言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，為什么能達到這種效果？(3)學生與學生的對話。如：《三峽》第二自然段或王命急宣似乎不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？(4)師生與作品的對話。如:酈道元寫三峽風光,大部分筆墨放在寫水,水是課文的重點,那么為什么要先寫山后寫水?能否調整一下順序,或者只寫水?
4、培養學生在對話中的創造性。譬如：通過討論我們今天應當怎樣開發和利用三峽？這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調動學生的生活積累，挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新意識。
可見，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。
而實踐中，有的教師對“對話”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”?傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。??在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
蔡軍華
新課改下的語文教學反思 小學語文課后教學反思常用語篇二
新課改形勢下的語文教學反思
新課改形勢下的語文教學反思回顧我十年來從事的教書育人的工作，只知道整天忙忙碌碌，拼命苦干，勤奮教書，很少靜下心思來反思在教學中遇到的種種問題。現今，我省新課改即將全面實施，我不得不反思一下自身存在的問題。
一、缺乏對學生真正的尊重
多少時候，我居高臨下站在講臺上，板著面孔對學生說著這里不許，那里不準，容不得學生有一點兒反抗，不允許他們對我有一點兒不敬，極力捍衛著師道尊嚴，對學生一些言行舉止看不慣的，不合自己心意的，就大聲呵斥，很少用溫和的語氣和他們交心，造成師生感情不融洽，缺乏共同語言，教學效果顯而易見。
二、缺乏對先進的教育教學理念的學習
十年來，我一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，出入課堂，面對教材的變化，理念的更新，我總是以教學工作忙為借口，很少主動去學習，去探索一些好的教育理念和教育思想，造成這方面理論知識的貧乏，從而影響自己的工作。時常要求學生去學，自己卻懶于去學，懶于提高，身為人師，何為人師。
三、課堂活動流于形式
師者，傳道受業解惑也，只注重老師的講，學生的聽，做好筆記，這種傳統的教學方式使學生缺乏主動深入的思考，被老師牽著鼻子走，明顯地束縛了學生學習語文的思維，忽視了學生主體經驗和個體感悟，使課堂氣氛顯得死氣沉沉。為了改變這種局面，我采用了一些措施，把演講、小品、表演引進了課堂，使課堂出現了熱鬧繁榮、生機勃勃的景象，但學生在熱鬧的課堂中卻收效甚微，對課文內容仍一知半解。
四、注重人文精神輕視工具性
在語文課堂上，忽視了語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒有理解清楚，就跨過課文做了許多引申和發揮，做些思想教育和精神培養的工作，把目光聚焦在“情感態度和價值取向”上，輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，使學生基本的語言問題都沒有過關，更使語文教學成了鏡中花，水中月。在采用多媒體教學時，用幻燈片，動畫代替學生的朗讀、分析、理解。而不注重引導學生去仔細品味課文的語言文字。
孔子日三省吾身，成為一代宗師。我在反復思考中，感受到語文教學的實質：充滿陽光的課堂，煥發出活力的課堂才是真正的課堂。我認為可以從以下幾個方面入手。
1.建立平等的師關系
老師和學生的關系是平等的，教師并非是一位不可胤傅娜ㄍ，學生也不是惟命是從的卑微者，老師要平等地、寬容地對待學生，多表揚少批評，即使批評，也是曉之以理，動之以情，維護學生的自尊心。 師生之間只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣為學生創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生強烈的求知愿望，即所謂親其師，才能學其道。
2.主動學習，不斷提高自身素質
當前的教育改革對老師的素質有新的要求。俗話說，要給學生一碗水，老師就要有一桶水，并且要不斷給這桶水注入新的東西，使活水長流。為了提高自身的素質，我利用一切機會主動學習，學習葉圣陶的“教是為了不教”，學習錢夢龍的“三為主”的教學主張，學習魏書生的教育思想等等，認真去領悟他們的教育教學精髓，認真借鑒，從中汲取適合我需要的教學藝術，我還繼續閱讀專業書籍，關注專業領域內的前沿成果和最新理論，提高自己的專業水平。
3.變流于形式的課堂為實用的課堂
古人攻堅，講求突破，攻其要沖，任你全城湯池，只要一點突破，便土崩瓦解。/amwnsr/講析課文也如此，在統觀全文的基礎上，尋求到牽一發動全身的突破口，便可化難為易，執一而馭萬，激發學生興趣，從而迅速高效地達成教學目標。比如《項鏈》一文中，抓住“項鏈”這一突破口，圍繞項鏈寫了幾件事：借項鏈dd丟項鏈dd賠項鏈dd識項鏈，學生很快就對課文情節熟悉了。為何借項鏈？從賠項鏈中可見女主人公的什么性格？發現項鏈是假的.，結局安排是否突兀？
問題設計好了，就要一個環節一個環節擊破，使每個環節都煥發異彩，吸引學生，避免了一言堂，教學方式由被動接受式轉向主動探究性學習和自主合作學習。學生帶著問題進入課堂，不是帶著更多的答案去學習，以問題的方式對學生進行引導、點撥、啟發，促使學生自主地解決問題，不斷產生新問題來激發他們自主探索的興趣。
我也適當地利用多媒體教學、表演來豐富課堂，而不是一味追求讓學生分組討論。或情感交流，或表演角色，老師在教學中不應該把自己作為一名旁觀者，而應該作為一名參與者，使討論交流得到更加深入。在課堂中，師生之間，生生之間要有有效的課堂交往，使學生能有效地接收信息，掌握知識，從而創新思維得到培養，活動能力得到提高。
4.突出人文性，工具性也不容忽視
語文是最重要的交際工具，是人類文化傳承的主要載體，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，因此，我們強調提升學生的人文素養，絕不能以削弱學生的語文基礎訓練為代價，應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實地抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。課堂上聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩與品味，欣賞不到對優美精彩文段的獨到分析和見解，長期如此，少了聽說讀寫基礎知識和基本技能的訓練，其他一切活動都將成為空中樓閣。
新課改為老師提供了一個契機，“一切為了學生”這將是老師教學的根本目標，提高自身素質是老師迫在眉睫的任務，我們應該不斷反思，發現自己的不足，不斷改進、提升教育理念，從而不斷完善自己，成為學習型、經驗加反思型的教師，為我所熱愛的教育事業增光添彩。
新課改下的語文教學反思 小學語文課后教學反思常用語篇三
《雨點》是一首簡短的兒童詩，描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。 我講授的是《雨點》的第一課時，教學重點和難點主要是幫助學生認清本課的生字(包括一類字和綠色通道的生字)并學寫四個生字，理解由生字組成的詞語，能夠正確、流利地朗讀課文。如何抓住重點，巧妙地突破難點是上好這堂課的關鍵。結合課后與教師們的交流反思，將自己的思考總結如下：
一、成功之處。
整堂課層次清晰，以詞語為主，主要有讀準字音，認清字形，理解詞義三個部分。在教授詞語時，配以生動的畫面，給學生直觀的。感受，再讓學生結合說說自身生活中的感受，發揮學生的主體性，引導學生更好地理解詞語，在讀好詞語的基礎上，再將詞語帶到課文中，讓學生能夠正確、流利地朗讀課文。
在寫字教學中，將同偏旁的生字放在一起，分成“海”“洋”和“躍”“跑”兩組，根據相似的字形進行教學，總結寫字要領，使學生更好地寫好生字。在寫字的過程中也發揮學生的自主性，教師講授和學生自主臨寫相結合。
二、不足之處。
1、教學語言不夠豐富生動。富有經驗的教學語言往往能夠更好地調動學生學習的積極性，推動課堂的氣氛，更好地達到教學目標。而我自身的教學語言不夠豐富，尤其是評價語言，不夠準確，而卻顯得單薄，不能很好地調動學生的積極性。
2、朗讀課文不夠充分。
這首兒歌的字詞簡單，所以可以有更多的時間進行課文的朗讀，可將詞語的講解穿插到課文的朗讀中來，這樣可以更好地提高教學效率，達到事半功倍的效果。
3、在課堂上沒有能夠全面關注到回答問題不夠積極的學生。在整個教學過程中，有小部分的學生怯于舉手，回答問題不夠積極。我沒有能及時地的關注到這一情況，對學生進行引導和鼓勵。
4、寫字教學不夠到位。注意到生字的規律，進行歸類的教授，但是沒有能夠指導學生記憶生字。
三、改進措施。
1、根據班級學生的差異，認真思考，準備教案。備教案重在備學生，根據學生的實際情況，定好教學目標和教學重難點，抓住重點突破難點，在課前做好認真準備和細致思考，并且要提高教學效率，教學過程要層次分明，重點突出，并要根據學生的差異，分層次地制訂教學目標，讓每個學生都能得到發展。
2、平時注意積累教學語言，錘煉自身的教學語言。抓住學生在課堂上的一個眼神，一個姿勢，一句話語，給學生以及時的評價和鼓勵。 在教學過程中，簡化自身的語言，發揮學生的主體性，進行適當的引導。課前多思考，力求自身的教學語言生動、準確、簡煉，結合體態語言，更好地推動整個教學過程的進行。
3、關注不愛舉手的學生和暫差生。在課堂上多給不愛主動舉手的學生和暫差生回答問題的機會，在課后多他們交流，鼓勵他們參與到教學過程中，積極動腦筋思考，幫助學生樹立自信，也要及時指出不足，幫助他們鞏固所學知識。在課堂上多以眼神和手勢鼓勵學生回答問題，在班級上培養學生愛舉手發言的習慣。
4、關注寫字教學。寫字教學是低年級教學中的重中之重，引導學生善于總結記憶寫字的方法，總結寫字的規則，將同一類型的字放在一起教授，引導學生觀察。另外，讀寫姿勢也是一項長抓不懈的工作。
我在教學《比尾巴》的第一課時，目標是在認讀生字的基礎上正確、流利地朗讀課文，并理解其內容，引導學生了解一些動物尾巴的特點，激發學生喜愛動物的情感。
新課改下的語文教學反思 小學語文課后教學反思常用語篇四
六、《給家鄉孩子的一封信》教學反思
《給家鄉孩子的信》是一封書信，我首先幫孩子復習了書信的格式和組成部分。和孩子一起走進巴金。課堂上我努力營造一種氛圍，設計充滿感情的過渡語，準備如巴金創作《家》的心靈獨白、巴金感動中國的頒獎辭、巴金的語錄摘選，都希望營造一個濃濃的情感場，全身心地投入，讓孩子了解、讀懂巴金這位老人。巴金，是一個遠離了故土很久的游子，是一個在中國乃至世界也很有影響的作家、老人，在87歲的時候，在收到家鄉孩子的來信后，克服著身體不便，給孩子們的回信。他的言語從容而舒緩，樸實無華，仁者的風范從他的文字間彌漫開來，一種恬淡和溫情洋溢出來，一份美好的祝愿和希冀流淌出來。“讓生命開花結果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是對孩子們最殷切的希望。學生們能從巴金爺爺的信中讀出一種精神，讀出生命的意義來!我還讓孩子們用“生命開花結果就是……”的句式進行說話。
七、《錢學森》教學反思
錢學森向同伴們袒露心跡，想早日回國，為祖國服務，尤其是他說日夜盼望的祖國從黑暗走向光明的一天終于來到了。正因為她貧窮，更需要我們共同創造。“我們是應當回去的!”字里行間洋溢著愛國之情，跳動著他的一顆火熱的愛國心，語言是多么樸實自然。本文選擇錢學森出國留學，心系祖國決心回歸貢獻力量這幾方面寫，更加表現他的始終如一的愛國情。
八、《鞋匠的兒子》教學反思
雖然在課前作了充分的準備，但是在課堂上還是發現了許多問題。首先在課堂上，我希望學生能充分地讀，感悟、再讀，但是我在這方面訓練還不到位，學生讀的還顯得有點少了!這和我有很大的關系，我應該多引導幾次會更好了!在課堂上，有一個省略號，我讓學生說一說省略號省略了什么?學生說出了省略號省略了參議員的話，參議員做得動作。原本我準備讓他們動筆寫一寫的，時間不夠了。板書的書寫也應該在精煉些!
九、練習六教學反思
語文與生活第一部分是一段非常有趣的相聲，教學時，我先讓學生練說，激發學生的探究興趣，力求讓學生自己去發現倒順詞的規律。通過理解詞義讓學生總結出倒順詞會使詞義發生變化的特點。第二部分的教學先讓學生把每一對詞讀一讀，再認真體會每組詞語的意思是否相同。在學生回答的基礎上，師生共同得出結論：有的一組倒順詞詞義有區別，有的沒有大的區別。第三部分是開放式的教學，這是語文實踐活動的個性化的體現。讓學生根據自己的興趣愛好、思維特點、生活經歷等來填充相聲中省略掉的內容。這題不僅鞏固學生已有的語文知識，還鍛煉了學生的語言表達能力，而且讓學生體會到漢語的優美和有趣，激發對學生對語文學習的熱愛。
十、《冬夜讀書示子聿》教學反思
《冬夜讀書示子聿》是南宋詩人陸游的作品，是用冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿的。前兩句的意思是說，古人做學問是不遺余力的，而青少年時期花的功夫往往要到年老時才能有所成就。這句話，學生理解起來比較容易。我在教的時候，讓學生讀讀、說說比較輕松。而后兩句的知識，學生比較難以理解。這只有用實際的經驗才好感悟，學以致用!
十一、《學與問》教學反思
本文是一篇說明事理的文章，內容論述沒有記敘文有情節、有感染力。好在作者在文中用了生動的比喻，例如將“問”說成是“打開知識殿堂的金鑰匙、是通向成功之門的鋪路石。”就具體可感，較為好接受。而將“學和問”比喻為“兩只強健有力的翅膀”，這才能夠借助兩只有力的翅膀，在知識的天空翱翔，在宇宙里探索奧秘，成為學習的真正主人，這樣比喻不僅形象生動，而且耐人尋味，增強了文章的感染力，現在對于這樣的修辭手法，由于平時接觸的較多，因此學起來感興趣!
十二、《養成讀報的好習慣》教學反思
在教學課文時，我利用課文第一自然段，從日常生活現象揭題，然后要求學生運用所學的讀書方法，如“精度與略讀”來自學課文，學生自由的選擇適合自己的學習形式，可以個人自學，也可以小組探究，充分發揮學習的自主性。一邊讀，一邊做記號。思考每個自然段的主要意思。在正確讀通全文的基礎上，引導學生討論。交流課文主要講的幾層意思。我還重點引導學生抓住重要詞句進行自學，引導學生充分理解課文所要闡明的主要思想。
十三、《練習七》教學反思
這個練習中出現了學生喜歡的魯迅的相關內容，他針對讀書中可能存在的誤區，提出了兩方面的讀書方法。對他們有很好的指引作用。《古今賢文》蘊含深刻的道理，讀起來瑯瑯上口，并給人以啟迪，上我們再次感悟著中華文化的博大精深和先輩們的的智慧!
新課改下的語文教學反思 小學語文課后教學反思常用語篇五
新課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。我慶幸，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。這就需要我們在教學中要不斷的總結反思。
實踐證明，小學語文反思性教學，它是一種在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學反思、學生學會學習的一種教學。其實施的基本路徑以發現問題為基點，以提出解說為起點，以制訂計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，以此豐潤師生生命成長的歷程。走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。新課改已有三歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改就值得思考了。可喜的是，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小學語文教學的一點反思
反思一、給孩子一個什么樣的語文課堂?
記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說 ：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”
(一)、給學生一個“情感的課堂”。
1、展現給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)、給學生一個“對話的課堂”。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
(三)、給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”
孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、引領孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
新課改下的語文教學反思 小學語文課后教學反思常用語篇六
新課程實施五年多以來，通過走進新課程的大量培訓學習，通過觀摩大量的競賽課和示范課，通過實踐探索，自己的教學方式和方法或多或少的發生了變化。但也就是在這些教學方式和方法的變化下，在探索學生學習方式的轉變下，更多的疑點和困惑也隨之產生，對課改中存在的問題也進行了深入的反思，通過認真歸納總結，覺得如果不能很好解決以下幾個方面的關系和問題，課改就不可能從根本上獲得成功。
一是如何處理好預設和生成的關系問題。從課改以來聽過的一些示范課可以看出，有些老師認真地進行了備課，并且備得很細，哪個環節要說什么話、提什么問題都記得滾瓜爛熟。時間安排也比較合理，什么內容要多長時間都計劃好了。就是因為追求課堂教學的系統和完整，老師們對各別學生不明白的問題不予理睬，對教學中突然出現的很難解決的問題輕輕帶過，唯恐影響到自己設計好的教學程序，學生只有硬著頭皮跟著老師的問題轉，時而一問一答，時而小組討論，時而交流匯報，好像這樣才叫新課改的新教法。試想一下，不尊重學生的學習狀況和學習需求的教學能算是成功的教學嗎?充分的預設是為了更精彩的生成，而不是限制生成，課堂生成越多，越說明我們要解決的問題越多，學生學到的東西就會更多，學生的主體地位才會充分體現出來。
二是如何處理好活躍課堂氣氛和靜思默想的關系。良好的課堂，應該是生機勃勃，充滿活力的課堂，應該是師生融洽配合，學生思維得到激活的課堂。但課堂又是一個有些問題需要一定時間來思考的課堂。因此，處理好二者的關系就很有必要，雖然課堂氣氛活躍是學生學習積極性提高的表現，但如果只是刻意追求熱熱鬧鬧，對學習內容的掌握都關系甚少，最終只會適得其反。總之，課堂要像波浪一樣時起彼伏，既有學生積極討論、踴躍回答的場面，又有學生靜思默想、作業練習的場面，這樣的課堂，才是完整的課堂。當前，有些課特別是有些示范課和公開課追求熱熱鬧鬧，課件充斥課堂，像演電影一樣的演給大家看一遍。試想，沒有一定的時間讓學生思考，學生的精彩回答從那兒來?那不是預先就準備好的了嗎?還能起到示范作用嗎?
三是如果處理好教師的導和講的關系。一般的教學過程主要是在教師的引導下學生自主學習的過程，轉變學生的學習方式是新課改的一個主要任務。現在的情況是，由于要讓學生自己主動去發現問題和解決問題，由于對傳統教學中講風大盛的尖銳批判，教師不敢講了。教師真的不能講嗎?答案當然是否定的，不是不能講，問題是要怎樣改進教師的講。通過引導學生還不懂的地方就得講，學生沒聽說過又無法去了解的就得講，教師無法引導學生去發現的知識就得講。在農村任教的老師都有這樣的感受，農村學生見的世面少，讀的書也少，而很多課文要收集很多資料才更容易教學，但學生又沒有收集資料的條件，教學當然就困難了。但是我們教師還可以做到一點，自己課前多花點功夫去收集資料，能讓學生看的就讓學生看，無法讓學生看的就講給學生聽，這些就得講，學生一邊聽一邊記錄，這也算是結合實際進行的一種收集資料的好方式。
四是如何把讀很好的融入到整個教學中。有些課堂教學，一節課下來很少見到讀，把朗讀從閱讀教學中分離出來。有些老師說，要理解的內容太多了，沒時間讀啊!問題是語文閱讀教學就是“以讀為本”的教學。沒有讀，語文閱讀教學就失真了。學完了課文后連課文都讀不熟，能說課文就學好了嗎?所以，課堂教學要做到邊讀邊學，邊學邊讀，以讀促學，以學促讀，學完課文后不但課文讀熟了，內容也理解了。“讀書百遍，其義自現”，讀的過程也就是理解課文內容的過程，有感情的朗讀，聲情并茂的朗讀更有利于課文的理解。當然，要做到即要學好又要讀好，困難是很大的，這是我們很多教師最困惑的一大問題，再加上我們很多老師朗讀能力低，不能給學生示范讀，不能引導學生根據課文內容采用不同的讀法來讀，那就難上加難了。但我相信，只要我們多下功夫學習探索，認真總結反思，總能探索出一些方法來改善我們課堂教學中的學與讀。
五是把閱讀教學課上成閱讀理解課的問題。記得，我在閱讀《小學語文教師》第4期《語文課缺失了什么》的那篇文章時，看到文章中提出“不要把閱讀教學課上成閱讀理解課”。我就想，難道閱讀教學課和閱讀理解課不是一回事嗎?細讀后，才覺得說的很有道理：“閱讀理解與閱讀教學有不同的目的任務。閱讀理解是‘通過書面言語的感知獲得意義的思維過程’是‘搜集處理信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑’。這是每一個閱讀者閱讀所要達到的目的和必經的過程。簡而言之，‘讀懂了’閱讀的任務就算完成了。而閱讀教學就不同了，它是為培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，為學生今后的獨立閱讀打基礎而進行的‘教與學相結合或相統一’的活動，是‘學生、教師、文本之間對話的’過程。閱讀教學不僅要讓學生讀懂課文，而且要在此基礎上學會閱讀。也就是說，閱讀教學不僅要通過語言文字的載體理解內容，而且要關注語言文字載體本身的物質存在”。
前不久，到其它學校聽課學習，近期又聽了本校的老師上的公開課，這也許是我做老師以來在半個學期內聽課量最大的一次，聽后總覺得多數課是在上閱讀理解課，確切的說是在上應付考試課或試題分析理解課。一堂課下來，讀得少甚至不讀，按考試卷閱讀題里的一般步驟進行：先理解詞語的意思(或者先概括文章的主要內容)，接著理解含義深刻的句子(或者分段，概括段意)，然后概括文章的主要內容，最后體會文章表達的思想感情。在這個過程中，還要教給一些方法，如概括文章主要內容，開頭要說“這篇文章主要寫(講)了”，敘事的文章要用“的事”結尾，寫入的文章要用“的人”結尾。再如理解含義深刻的句子一般要用“這句話說明(表達了)”等來開頭。這樣的課能叫是閱讀教學課嗎?這樣的課如何體現三維目標呢?這樣的課又如何使我們的課改獲得成功呢?
新課改下的語文教學反思 小學語文課后教學反思常用語篇七
隨著新課改的逐步深入，教師的教學理念、教學方法和教師的角色都在發生著變化。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學課堂。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。
一、對課堂流行語的反思
小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對學生個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1.“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。
課堂上，教師言罷，教室里立刻書聲瑯瑯，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的引導有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?我們需要讓學生學會運用多種閱讀方法。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了嗎?比如學生思考問題時就適合讓學生默讀和瀏覽。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。
2.“你學懂了什么”。
一課結束，老師問：“你學懂了什么?”學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或只做簡單的評價，不深究。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度的。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥和引導。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的問題。
3.“你想學哪一段，就先學哪一段”。
如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或寫人、或敘事、或寫景、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段”是否真的達到了教學目標呢?
4.“你真棒”。
現在教師把批評學生認為是一種教學失誤，似乎稍有批評就會扼殺學生的個性。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的卻是“你們都有一定道理”“你們都很聰明”等似是而非的答案，這樣就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。
二、對課堂學習方式的反思
1.“自主”與“自流”。
“你喜歡學哪一段?”“你想先學什么?”“你想怎么學?”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今課堂上的主要學習方式。的確，它能高揚學生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個度，當新的課文還沒有讓學生產生強烈閱讀欲望的時候，甚至學生對閱讀文本還很陌生，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報問題時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效?自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師不去組織學生學習，而成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。例如，有位教師教學《落花生》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味?”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生也糊里糊涂。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該確實擔當起組織者、引導者、參與者的角色。
2. 合作學習。
“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、活動的展開、等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組;教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交流，合作學習也必須戛然而止。合作學習成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
我們認為教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、學習的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索時;二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時;三是學生意見不一致且有爭論時。
總之，每一次合作學習都要有必要、有價值，否則這種合作學習只是流于形式。
三、對語文課堂學習內容的反思
語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象。有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練。有些教師既不注意體現語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、結果只能失去語文課應有的本色， 有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。例如，某教師教學《家》時，這樣活躍課堂，進行學科整合：1.白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里?它們的家是什么樣子的?讓我們張開想象的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2.讓我們再來當一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作，再表演，花去近半節課時間。我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂。但藝術究竟該在什么時機走進語文課堂，學科之間究竟以什么方式整合，應以語文學習目標為依據。刻意追求課堂氣氛而忽視語文教學本身，結果只能是語文學科丟失本性。
在這新課改的大潮中，作為一線教師，面對不斷更新的教育理念，擁有可貴的教學思想，善于去偽存真，學會吸取精華，才能在學習借鑒的同時，潛心提煉，才能教出自己的特色。
新課改下的語文教學反思 小學語文課后教學反思常用語篇八
課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發現不少老師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。
二、強調自主性，但不能放任自流
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎?于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。
教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考;二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合;三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。
四、倡導探究性學習，但不能無度開放
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。” 傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。 在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
新課改下的語文教學反思 小學語文課后教學反思常用語篇九
高中化學新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思?教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動;有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力;有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論;有助于解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。筆者認為應從以下三個方面進行教學反思：
一、教學觀念的反思
教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的.有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。
二、教學方法的反思
在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力，
化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體cai動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。
例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教學過程的反思
1. 化學實驗的反思
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃hcl和稀hcl，同時放進大小相同的zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃hcl的試管上的塑料袋可膨脹70～80 ml，而盛稀hcl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 ml，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的nahco3、na2co3加入量筒中，產生的co2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生co2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。
新課改下的語文教學反思 小學語文課后教學反思常用語篇十
內容：課堂教學改革實驗經驗交流
在近期學校開展了轟轟烈烈的學習新課標，體會新課改精神的一系列教學研究活動，通過學習我對新課標有了更深的理解和認識，并根據自己的理解努力的去把學到的，領會到的東西應用于自己的課堂教學實踐，因此自己的課堂教學也就有了以下幾個片段。
一、注意問題情景的創設：
“課怡始，情趣生”在課的開始就創設情景，想法從學生身邊及生活中的實力入手，從學生感興趣的.人物事例、游戲入手。熟話說“好的開始是成功的一半”，只要多想法學生就會樂學。在6、7的加減法學習時，可剛開始我就以故事導入，通過小花貓、公雞哥哥，狐貍姐姐、山羊伯伯的對話及游戲，引入新課，讓學生也如此游戲，學生立刻活躍起來，整個課堂都在愉快、輕松的氛圍中進行，學生掌握的也很好。另外還有巧設問題情境，所謂問題情境的創設，是把學生引入身臨其境的環境條件中去，使他們由衷的產生情感和聯想，從而自然獲得知識和能力。如在加減法的練習中，我設置了一個：“小小售貨員”的情境，讓學生每人10枝鉛筆，有的買鉛筆，有的賣鉛筆，售貨員在顧客買完鉛筆后要迅速說出自己還剩多少鉛筆，或根據顧客手中的鉛筆數以及自己手中剩的鉛筆數算出，原來有幾枝鉛筆，并列出算式。如果售貨員算錯了，再互換角色繼續進行。這樣學生們都很專注的投入到計算當中，并且也訓練了其應用意識。收到了很好的效果。
二、動手操作，注重實踐。
學生年齡小，數學又是很抽象的東西，動手操作把抽象的枯燥的講授過程變為動態的探索過程，是學生經歷、感受、體驗知識的形成過程，展現思維過程，讓課堂成為學生活動的天地。例如加減法的學習直接抽象出數與數的加減是不符合學生認知規律的，應讓學生經歷實物——圖象——符號的認知過程，在實物或學具的操作的過程中，體會加減發的含義，最后抽象出數的加減。在8、9的加減法學習中，有兩個知識點需要動手操作，一個是8枝鉛筆，分別裝在兩個筆筒里，另一個是兩只猴子分食9枝香蕉。我設計情境利用學具代替鉛筆和香蕉，讓學生去動手，“分一分”、“裝一裝”我們通過學具的操作，使學生在分、裝的過程中掌握了8、9 的分成，并抽象出了8、9的加減法。讓學生把加減法的學習設置成了一種操作活動，加深了對加減法的理解與認知。
三、注重從生活實際出發。
無論是 數學的產生，還是數學的發展，都與現實生活有著密不可分的關系。新的課程理念改變了舊課程中“繁、難、偏、舊”和脫離生活實際的狀況，強調數學與現實生活的聯系，還特別提出了數學教學是數學活動的教學，也是讓學生經歷數學化過程的活動，。例如一年級數學中有這樣一種題型：共5個小朋友，2個杯子，差幾個杯子的問題，學生們都知道差兩個，但是對“怎樣列式”？“為什么這樣列式”？卻有疑問，不明白。那我就利用學生已有的生活經驗，讓學生現場演示：找5個學生，在講桌上放2個杯子，學生們去拿杯子。如圖：
5-2=3
使學生明白，5個小朋友同時拿杯子，肯定有兩個拿不到的，5個小朋友，去掉2 個拿到的還剩3個沒拿到的，5-2=3。
另外，在教授《分類》這一單元時，也遇到了這種情況。分類是日常生活中，經常用到的。穿衣要分類，收拾物品要分類，連賣東西的超市也要分類。于是在學習這一章之前，我先給學生布了作業，大休的時候到超市、書店，衣服店、菜市場去逛一逛，看看你發現了什么。然后幫媽媽收拾一次家務，請教媽媽，該怎么收拾合適。大休回來后學生們的分類知識已經學習好了，根本不用再去教了。
數學源與生活，使數學的問題生活化，特別是在小學低年級階段，不失為一種好方法，而且還能使學生對數學產生興趣，在生活中多去注意生活中的數學問題。
要想成為一個合格的新教師，還需多領會新課改的精神與要求，多進行學習，我所說的只是一點個人見解，請各位老師批評指正。
新課改下的語文教學反思 小學語文課后教學反思常用語篇十一
淺談新課改下的農村小學語文教學
淺談新課改下的農村小學語文教學作者/李玉宏 才讓拉姆
摘 要：素質教育提倡以來，語文教學方法指導日漸得到重視，不僅城市教師在努力探索，就連廣大的農村教師也在努力地摸索，有關研究文章也經常見諸報刊，但實際收效不大，尤其是在農村學生讀寫能力仍然不高，語文教學問題仍然備受社會關注。
關鍵詞：農村語文；興趣；素養
一、樹立正確的觀念，培養學生學習的主動性、積極性
我們的語文課堂教學形式單調，特別是在農村，語文內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對語文的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造欲。《義務教育語文課程標準》中指出：“語文教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”現階段語文教師的任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力，這是當前一種較為普遍的看法。
二、因地制宜，采用靈活多樣的方式激發學生學習語文的興趣
1.充分利用自然環境開放教學空間。
2.將教學內容與學生的.生活實際相聯系，引起學生的興趣。
三、教師要遵循語文學習的規律，重視創新精神
漢語比其他語種語義更豐富，需要聯系上下文加以理解，更需要對語言有敏銳的感受力。要把學習指導深入到學習語言、積累語言的過程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走捷徑。()在教學過程中，我認為教師在課堂上要做到以下兩方面：
1.學生是教育活動中與教師志同道合的參與者。
2.鼓勵學生發表超乎尋常的獨特見解。
四、提高農村小學語文教學質量，發揮教師對學生課外語文學習的指導作用
1.教師要與學生多一些課外的溝通和交流。
2.充分利用農村教學資源。“語文學習和生活的外延相等。”農村廣闊的大自然和生活的天地，都是農村學生課外語文學習取之不盡的教學資源，應發揮它的優勢，培養小學生的觀察力、動手能力。
3.指導小學生養成課外閱讀和練字的習慣。通過對農村和城鎮小學生的調研考試的調查表明，農村小學生的整體書寫較差，閱讀面較狹窄。農村小學生中留守兒童占相當數量，即使父母都在家，也無暇顧及孩子讀書、練字。這就需要教師了解小學生課余時間的支配規律，并對他們的讀書和練字作出正確引導和有效指導。
總之，時代在前進，社會在發展，文化在繁榮，全社會的審美需求也在提高，因而農村小學語文教育現狀必須盡快改變，才能滿足社會發展和學生個別全面發展的需要。教育行政部門、學校領導、全體教師尤其是農村小學語文教師應當為此通力合作。真正樹立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生安享教育，安享生活，安享人生。
新課改下的語文教學反思 小學語文課后教學反思常用語篇十二
淺談新課改下如何創新小學語文教學論文
在新課程改革的理念下，學生是課堂的主體，教師是知識傳授的實施者，教師要從激發學生的興趣為主，注重和培養學生主動學習的態度，使學生養成良好的學習習慣。在教學過程中改變過去傳統的教學模式，提升教師自身的綜合素質培養，為學生營造一個良好的學習環境，培養學生在學習中的主動性，合理的為學生制定學習計劃，與學生建立平的的師生關系，促進學生在課堂上得到全面發展。
1 優化課堂教學，激發學生學習熱情
教師在學生心目中的地位會直接影響學生對他所教學科的態度，一些學生往往因為喜歡某個老師而喜歡上他的課，因此教師在要樹立良好的形象，以飽滿的熱情充分的調動學生的積極性，激發學生學習的興趣。現代教育是培養學生全面綜合素質發展的，興趣不是學生天生就具備的，我們小學語文老師要充分調動學生的積極性和主動性，善于發現學生的優點，從而更有效的去優化課堂教學。
例如在講解《動物樂園》一課中，老師通過講述，讓學生認識到動物是我們人類的朋友，他們生活在美麗的大自然，因此我們人類要保護它們。在設計教學中，運用圖片的形式來教學生認識動物，讓大家搜集有關于動物的資料和成語。也可以為學生呈現出動物的錄像，讓學生說出這些都是什么動物，它們有什么樣的特征?讓大家在認識動物的過程中學到更多的生字，課后可以為學生設計一個實踐活動，把自己喜歡的或者平時能接觸到的動物畫出來，學生可以發揮自己的想象力盡情的描繪，評選出誰畫的最好，老師鼓勵使每一位學生都能愉快的參與到課堂教學中，激發學生對動物的保護意識，課后可以給家里人講述在課堂上認識到了哪些動物，帶動學生在學習中的熱情。
2 掌握語文基礎知識，豐富課堂氛圍
在小學階段學好語文是基礎，首先就要學好拼漢語拼音，它是將來小學生在識字、閱讀能力、寫作能力的基礎，因此我們教師要重點培養學生的識字和看書，寫作能力的培養，讓學生認識生字，通過自己查閱字典來進行自主學習，幫助學生分析字體的結構和特征。小學生由于年齡小，注意力不夠集中，因此教師在課堂上要控制好時間，把一些難點知識變成兒歌，靈活我們的課堂知識，活躍課堂氛圍，這樣學生在學習起來也輕松很多。
在小學語文課堂上增加趣味性是促進學生學習的有效途徑，趣味性的課堂教學能激發學生的求知欲，更能引導學生開展主動探究知識的能力，因此將學生的注意力集中到對知識的渴望中，養成自主學習的好習慣。在教學中加入現代信息教學模式，構建高效的教學課堂，通過視頻、圖片的形式為學生呈現出豐富多彩的內容，激發起學生的學習熱情。老師在授課的時候要抓住學生的心理特點，了解每一位學生的學習進度，采用優幫差的學習形式，進行小組合作學習，使學生能夠共同進步共同成長，有效的小組合作學習在小學語文教學中發揮著重要的作用。教師要引導學生在閱讀的過程中隨文識字，邊閱讀邊理解課文，極大的提高了教學質量。
3 創新小學語文教學方法的措施
針對小學生語文的特點教師要因材施教，有目的性的去培養學生的語文素養，讓學生在閱讀中體會到文章所表達的.中心思想和情感，進而能夠與作者產生共鳴，例如在學習《贈汪倫》這首詩的中，讓學生體會朋友之間的情誼，感受到李白對好友的情深，培養學生對詩句中表露的情感有所認知。
有效的情景教學有助于將學生帶入老師設計的場景中，從而更好的展開教學，小學生對一切事物都充滿了好奇，創建合理的教學場景引發學生更好的學習。例如在講解《雪地里的小畫家》一課中，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的不同形狀以及青蛙冬眠的特點，讓學生回憶在冬天下雪的時候，我們看到地上白茫茫的一片景象，會是什么樣的心情?由此想象一些“小畫家”和我們一樣興奮的在雪地里歡呼的心情，突出課文的中心思想和作者所表達的思想內容，使學生能夠有感情的朗讀課文。創新教學中要培養學生的觀察能力，把所觀察的事物記錄下來，使學生能夠把真實的感受融入到日記中，為今后寫作打下基礎，加強學生的寫作技巧。
在創新小學語文教學中，我們要結合小學生的不同特點，制定不同的學習計劃，使學生樹立正確的學習觀，養成自主探究的學習方法。我們語文教師要加強自身的自我素質培養，不斷地為自己“充電”，從而能夠更好的服務于學生，使學生在語文水平上能夠更好的發揮自己的思維活躍能力和創新能力，不斷地積累大量的詞匯，豐富自己的語文知識，從而能提高我們的語文成績，提高我們的語文教學質量和教學水平。
新課改下的語文教學反思 小學語文課后教學反思常用語篇十三
隨著信息時代的到來，人們的生活模式發生了翻天覆地的變化，與之相適應的教育形勢也在發生很大的變化，“新一輪基礎教育課程改革”（后簡稱“新課改”）的提出順應時代潮流，體現出了課程改革的時代要求。“新課改”對教育工作者提出了新的與時代大背景相適應的工作要求。
一、從提升自我做起
教育工作者面對不斷變革的周邊環境，應主動適應“新課改”要求，適應社會發展節奏。
1.加強學習“新課改”內容，更新教育理念。
“新課改”的目的就是在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。小學語文教師應主動學習“新課改”內容，領會其精神內涵，繼而努力踐行“新課改”精神。學習領會“新課改”內容的過程，是一個反思自我多年教學得失的過程，也是一個更新教育理念的過程。在這個過程中我們不僅學到了很多東西，同時結合自身多年的教學經驗發現，“新課改”提出的問題及要求也是在日常教學中經常遇到和經常思考的問題。踐行“新課改”要求就可以從根本上解決目前教育體制下的`很多問題，有利于培養具有較強創新意識和團結協作意識、操作能力較強的全面發展的適應時代發展趨勢的小學生。因此，我們應該加強學習“新課改”內容、更新教育理念。
2.不斷提高自我，適應教育發展要求。
“新課改”的提出不僅對普通教育工作者的工作能力、工作方式等提出了新的希望和要求，而且對教育工作者自身的素質提出了更高要求。作為新時代背景下的教育工作者，我們應該不斷提高自身素質：平時應該主動提高自己的學歷層次，主動進行與教育教學相關的科研活動，主動加強學習教育教學類知識，真正成為信息化時代背景下合格的普通教育工作者。
二、“新課改”理念改變課堂教學
“新課改”是基礎教育工作者的指南針，作為普通教育工作者，教師除了應該加強學習努力，提高自身素質外，還應該努力反思教學，摸索出符合“新課改”要求乃至時代要求的教學方法及教學模式。
1.努力挖掘多媒體教學功能。
廣泛運用多媒體，很多現實原因導致一些教師尤其是年齡偏大的教師摒棄了這種教學方式，就算部分教師使用多媒體進行教學，也僅限于使用ppt進行授課，對于多媒體教師的諸多教學功能，并未進行充分開發和利用。
近年來，筆者通過對“新課改”的學習及領會，發現很多教學目標只有利用多媒體教學才能達到。因此，筆者在苦練計算機操作本領的同時努力挖掘多媒體的各種教學功能。通過對多媒體教學的實踐與模式，筆者探索出很多利用多媒體教學的優點，如，小學生不僅可以克服語言發音方言的影響，還可以讓學生比較輕易地記住多媒體展示的詩歌內容。這不僅有利于學生說一口標準的普通話，還有利于激發“缺乏學習興趣”學生的學習興趣。這樣的發現還有很多。總之，多媒體教學在情境創設、展示豐富多彩的內容、激發學生學習興趣等方面有很大優勢。
2.課堂表演樹立后進生的學習信心。
在每個班里都有個別學生由于缺乏學習興趣等原因被稱做“后進生”，隨著時間的推移，后進生會產生缺乏學習信心等問題。面對這個問題，筆者嘗試運用一些課堂表演方式取得了良好效果。如在一些課文的教授中，讓學生尤其是一些所謂的后進生扮演文中角色，在課堂上進行表演。這非常有利于一些缺乏學習興趣的小學生對語文產生濃厚興趣，恢復其學習語文的信心。
3.分組合作增強“協作”意識。
“新課改”提出學生“協作”方面的要求，讓普通的教育工作者認識到了培養小學生協作能力及團結意識的重要性。因此，在平時的教學中，筆者嘗試把學生分成多個小組，每個小組五到七個人，讓每個小組的學生共同合作完成一個任務。這樣的教學活動不僅可以很好地達到一般的教學目標，還可以給學生創造進行“團結合作”的環境，有利于培養學生的協作能力和團結意識。
4.演講辯論激發創新思維。
很多人認為，演講和辯論是中學生和大學生的事，讓小學生進行演講和辯論有些不切合實際。事實恰恰相反，其實在適合小學生年齡的演講辯論規則下，小學生完全可以參與基本的演講和辯論活動。這些活動實施的關鍵是，要制定合適的規則，并且要重視引導和幫助在語言學習方面有障礙的學生參加這類活動。教學中的這類活動不僅有利于提高語言學習方面有障礙學生學習語文的興趣，而且有利于培養學生的創新思維。
三、結語
“新課改”的提出是新時代的新要求，“新課改”的實施必然會指引我國教育工作者進行理念的更新和教育方式的變革，也必將推動我國基礎教育工作的發展，為培養出信息化時代大背景下的合格小學畢業生打下堅實基礎。
新課改下的語文教學反思 小學語文課后教學反思常用語篇十四
傳統的高中思想政治教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中學生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。可當我們冷靜、仔細地觀察作為培養人的主陣地之一的高中政治課教學時，發現存在著如下兩種情形：一是在各類公開課、優質課、評比課中存在著以追求吸引和滿足學生感官刺激為目標的教學傾向，還美其名曰為“新課程理念的課堂教學”。二是在日常教學課堂中存在著以各類考試分數為目標的教學追求，彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。這些值得提醒廣大一線教師。
一、“吹氣球式”課堂教學
在許多常規課堂教學中，我們經常發現教師大多數時候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學生得到的是暫時性的知識擴充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學，即學生如同“氣球”，在學習期間，教師不斷地對著“氣球”吹氣，吹到一定程度后，放手讓其沖出去，即參加各類考試;不論沖得遠還是近——考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，學生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。
這些教師一般采用這樣的講解策略：首先檢查學生過去已經學習過的內容，然后呈現新的內容，并使用大量的時間予以講解;給出一定的時間讓學生練習，以鞏固新的學習內容;最后布置較多的作業來強化訓練，提升學習效果。
我們都知道，在不同的課型下存在著因采取不同教學策略而產生不同教學效果，但就此就認為策略和效果之間存在著機械的一一對應關系，則是一種簡單化思維。一位優秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學實踐，必須在課堂教學策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實際教學時面對眾多的教學策略，任何時候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應該針對不同教學內容，依據教學設施、自身及學生特點加以分析、選擇，經過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學策略。只有適合的才是最好的。
在具體的課堂教學操作時，筆者以為堅持以下做法很有必要：1.教學策略要與教師的教學風格相對應。不同風格的教師形成不同的教學風格，對同一教學目標也會采用不同的教學策略。只有選擇適合自己的教學策略才會取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，也使學生得到發展，以杜絕“東施效顰”的不良現象。2.教學策略要與學生的學習方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學策略對學生來說不很熟悉，帶有一定的不適應性和挑戰性。這樣做在一定程度上能激起學生的學習積極性，產生戰勝不適應性和挑戰性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發展。3.教學策略要與學生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習慣、語言交流及價值觀等。不同的教學策略所提供的環境會對學生上述天性的發揮產生不同的影響，既可能使學生原有的天性潛能得到充分發揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發現策略還是講解策略，對不同的學生和教師而言，都存在著合理性，只要應用得當都能成為最佳的教學策略，不必強硬搭配。
我們經常看到教師采用如下課堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發學生好奇心，組織學生進行討論等活動;在討論期間教師關注學生的具體反應，適時通過提問來了解學生是否達到要求;最后設置情境，為學生將新學到的內容應用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發現教學策略為主,這不失為一種合理的構想。
二、“洋蔥式”課堂教學
在各類公開課、比賽課中，我們經常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學形式來吸引學生的注意力，刺激學生的思維，極力營造熱鬧的教學氛圍，以此增加課堂教學的生動性，進而爭取達到提高課堂教學效率的目的。但更多時候，我們卻發現實際教學效果和主觀期望并不一致，學生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。我們把他稱之為“洋蔥式”課堂教學，即如果我們將教師的教學形式一層一層剝去，始終不會出現有價值的“內核”。換句話說，只見各種形式的輪流上場表演，不見真實的教育教學內容，存在著很大的.缺陷。
高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據課堂教學的內容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發現“散漫”的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營造要堅持適度原則，我們應該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。
教學方式和學習方式的轉變不是一蹴而就的，重要的是老師們能夠腳踏實地地不斷進行教學實踐和創新嘗試。有些老師認為教科書厚、教學內容太多，而課標規定的課時太少，實際上這有一個重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時，擔心高考，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。我們高中政治教師要更新觀念，轉變思想，勇于做政治教學改革的實踐者，以新課程理念為指導，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧發展。
