人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
曹沖稱象教學反思簡短篇一
就本文而言，“曹沖稱象”是一個發生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發達的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學生產生了很大的興趣。“興趣是最好的老師。”導語也就成了學生質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啟學生思維的目的。
識字教學環節，是我最頭痛的。本課生字數量多，字形復雜，學生掌握的識字方法比較少，如何能在最短的時間內將本課十三個生字認識是這節課我要解決的一個大難題。臨上課前我又改變了思路，將生字的結構用“猜字謎”的方式在課件上展示，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，再從音序、音節、部首、組詞運用四方面逐個進行學習。把對生字的常規識記改為一下全部呈現，直接了解學生已經掌握了哪些生字，還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點，從難處下手，節約時間。
“再”字進行教學時，重點分辨再和在的區別，利用分別組詞造句的方法，使學生在用中進行識別和記憶；而“象”字和“像”字的教學時，我先教了“象”字，尤其強調了“第五筆是橫，第六筆是撇”的筆畫順序。在“象”的基礎上，加上單人旁，就是“像”字。
全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法，指導學生抓住文中幾處內容進行對比。而在拓展部分，我沒有過多的拓展稱象的方法，而是用多樣化的方式讓學生記住曹沖的方法。
課程一開始，我先讓學生自主讀書，在學習過程中，學生在充分讀書的基礎上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”沿著學生提出的問題來組織教學。
在學生討論中，我順勢引導，并給予總結，得出如下幾個方面：
（1）官員們和曹沖的對比；
（2）曹操前后態度的對比；
（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比。
課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調曹操對這些辦法是不滿意的。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學生理解曹沖當時是如何稱象的。注意指導學生抓住表示先后順序的詞“先??然后??再??最后”，描述稱象的過程，為復述課文作準備。
課后，我又利用閱讀課，進行了講故事比賽，要求學生用自己的話講一講這個故事。學生的積極性很高，甚至有同學用了畫一畫的方式將這篇課文講述了出來。這樣多樣化的反饋，讓我認識到教學不是單一的我說他聽。在課堂教學過程中，能夠通過我有意識、有目的的主動引領，促使學生不斷地探索，不斷地思考，由淺入深地思辨，利用自己的主動思維去不斷獲得自己的結論，形成自己的思想，這是學生作為真正課堂主體的主要表現。
這樣的課堂也才是發揮了學生主體性作用的課堂；也只有在這樣的課堂中，才能體現出學生主動性作用和教師主導性作用的高度統一，才能體現出以學生為主體的語文課堂的真正有效性。在以后的課堂教學中，我會繼續汲取經驗，在教中學，學中教，繼續自我成長。
曹沖稱象教學反思簡短篇二
《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。根據課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創設一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發學生的想象，收到不錯的教學效果。
常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我采用ppt形式，利用圖片直觀地引導學生認識“稱”，透過對“雞”、“羊”、“牛”的互換，間接推出牛的重量。然后導入課文：“同學們，在古時候，沒有這天的這么先進的科學技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，這天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》。”之后我板書課題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么？”學生很踴躍，他們紛紛發言：“我想明白這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最后真的稱出來了嗎？”我的導語也就成了學生的質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我到達了激發學生興趣，開啟學生思維的目標。
在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導學生透過朗讀，聯系上下文體會意思。透過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達潛力，增加了課堂的有效性。
閱讀課的教學是語文科教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學生的問題，循著學生的問題，逐個引導學生合作討論，最后解決問題。
《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養成愛觀察，思考的習慣呢？由于這節課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環節，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎樣做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。
曹沖稱象教學反思簡短篇三
通過本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步，現反思總結得與失，以便指導以后的教學。
首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設計，最后制定了切合學生實際的、更為學生所接受的引課和難點突破的方法。在引課上，我采用了以前學過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現在學生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內容，也使學生產生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點上，我采用的是通過學生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的步驟，體會曹沖稱象的巧妙和學習曹沖遇事多動腦筋想辦法。
其次，在字詞教學上，我采用了通過字義識字（比如教學“稱”時，讓學生想自己看到過稱什么的。教學“秤”時，通過秤字 右邊的“平”說明秤的含義）、換偏旁識字（比如教學砍，學生們想到了次、歌、吹、歡）、結合具體情景識字（比如議論，是在出示官員們的話時讓學生想象當時的場景來理解的，還擴充了詞語議論紛紛）多種識字方法調動學生識字的興趣和熱情，同時積累識字的方法，為以后讀書識字打好基礎。
第三，在學習了曹沖稱象的方法后，我擴展了如果是你，怎樣稱象的問題。沒想到學生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發散了學生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破，樹立了學生的信心。
我認為本節課中處理不當的環節有：在學生勾畫稱象的動詞時，沒有給學生足夠的時間交流，一來是自己著急了，二來怕學生們說不好，所以想降低學生的難度直接播放了課件。另外在教學“稱”和“秤”時應該再次比較一下兩個字的區別，這樣在以后的讀課文過程中就不會有學生誤解了。還有在學習曹操和曹沖時，做一下簡介會更好。
總之，通過這節課使我認識到，要想講一節成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個教師多方面的素質（調控課堂能力、處理生成問題、心理承受能力），只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進與創新，才能成為一個優秀的教師。
曹沖稱象教學反思簡短篇四
《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。根據課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創設一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發學生的想象，收到不錯的教學效果。
首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設計，最后制定了切合學生實際的、更為學生所接受的引課和難點突破的方法。在引課上，我采用了以前學過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現在學生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內容，也使學生產生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點上，我采用的是通過學生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的步驟，體會曹沖稱象的巧妙和學習曹沖遇事多動腦筋想辦法。
其次，在字詞教學上，我采用了通過字義識字（比如教學“稱”時，讓學生想自己看到過稱什么的。教學“秤”時，通過秤字右邊的“平”說明秤的含義）、換偏旁識字（比如教學砍，學生們想到了次、歌、吹、歡）、結合具體情景識字（比如議論，是在出示官員們的話時讓學生想象當時的場景來理解的，還擴充了詞語議論紛紛）多種識字方法調動學生識字的興趣和熱情，同時積累識字的方法，為以后讀書識字打好基礎。
第三，在學習了曹沖稱象的方法后，我擴展了如果是你，怎樣稱象的問題。沒想到學生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發散了學生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破，樹立了學生的信心。
我認為本節課中處理不當的環節有：在學生勾畫稱象的動詞時，沒有給學生足夠的時間交流，一來是自己著急了，二來怕學生們說不好，所以想降低學生的難度直接播放了課件。另外在教學“稱”和“秤”時應該再次比較一下兩個字的區別，這樣在以后的讀課文過程中就不會有學生誤解了。還有在學習曹操和曹沖時，做一下簡介會更好。
我想：今后的每節課如果都能從多個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
總之，通過這節課使我認識到，要想講一節成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個教師多方面的素質（調控課堂能力、處理生成問題、心理承受能力），只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進與創新，才能成為一個優秀的教師。
曹沖稱象教學反思簡短篇五
《曹沖稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會身深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。我在教學這篇課文時，充分運用信息技術與學科進行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學生樂在其中，思在其中，學生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是我教后的幾點反思：
優點:
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，創造性地開發學習資源，營造了興趣盎然的語文學習生活，學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主學習。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。
二、從激發學生的學習興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產生濃厚的閱讀，把課文學習作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不同的表情入手，讓同學們到課文里找一找。當同學們對曹操的表情產生興趣后，我有效的利用學生的閱讀期待，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在探究中解決問題。
三、課堂上我盡可能把時間歸還給學生，把我提出達到問題作為誘餌，引導學生去思考和探究，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。
四、我在教學中是引導者、合作者、組織者，讓學生自由的說，進而有條理地說，發展了學生的語言能力。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高。
五、借助flas讓學生邊操作邊說明，幫助學生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效的實現了師生之間、生生之間的互動。
不足之處:
“奇思妙想”“有計可施”環節的設計，沒有更好的發散學生的形象思維。充分讓學生勤于動腦、富于聯想，用智慧解決了生活中的問題。我相信只要我們引導及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現，個個都會成為“智慧星”。
改進措施:
以小學生耳熟能詳的小故事，為學習材料，創設生動的學習情境。全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。
曹沖稱象教學反思簡短篇六
“曹沖想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說？”這是我在教學《曹沖稱象》一課時提出的問題。經過一次次反復的練說以后，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。“你還有更好的辦法嗎？”我進一步啟發學生進行創造性思維。可沒想到這一問題一提出，全班同學異口同聲地說：“沒了！”連平時好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹沖在孩子眼里已不是一個普通的人。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發孩子的創新精神，增強他們的自信心呢？我靈機一動，說：“老師在書上，看到有個學校的小朋友想出了一個好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。屠鑫元第一個發言。他說：“人走進船里，人有多重大象就有多重！”我心里一樂！這個辦法真好！正要大力夸獎他。可轉念一想，孩子們懂得這個辦法的妙處嗎？就問：“這個辦法行嗎？”不問不知道，一問嚇一跳，竟有很多人說不行。有的說：“沒秤怎么稱人？那時侯還沒有俞醫師（學校的校醫）那種秤。”哦！原來在孩子眼里只有磅秤才可以稱人。有的說：“小孩子可以稱，大人不能稱。”（一問，才知他們認為書上說沒有那么大的秤來稱大象，大人身子重，也沒法稱。）“人都到船上去了怎么劃線啊？”……我耐著性子和孩子們一一討論解決這些問題后，正想進入下一環節，課堂上又有人大聲說：“我覺得還是不行！”真是惱火！可新課標提出課堂以學生為主，我忍住這股無名火，耐心地問：“為什么？”“老師你說的，要很多人在一起才能和大象一樣重。人太多了，稱不完啊！”“也不至于到稱不完的程度，即使很多很多，一天稱不完兩天，兩天稱不完三天……總有一天能稱完，總比把大象斬了要好啊！”最后大家總算一致同意，這個辦法不但行，而且比曹沖的要好。不用把石頭搬上搬下的，人自己會走，多方便啊！這時，我向那位同學豎起大拇指說：“了不起，能想出那么好的辦法！要是當時你在場，曹操就不用操沖的辦法，一定用你的！”
“誰還有其他更好的辦法呢？”“我有！”“我有！”課堂上小手林立！如今，操沖不再是無法超越的神了！
一、民主是新課程倡導的重要理念：
我們應該把課堂還給學生，教師與學生間的交流是平等的，應尊重學生獨特的認識和感受。這個案例中，老師努力做到不做權威，不強制學生必須聽從老師的理解和認識，完全尊重學生的意見，讓學生暢所欲言，在平等對話中理解文本，超越文本。充分體現了課堂是學生舒展靈性的空間。
二、教師是學習活動的引導者：
在學生思維受阻時，能設計巧妙的環節激起學生進一步探究的欲望，實現課程資源價值的超水平發揮。本案例中，當學生把曹沖看作是一個無法超越的神，學生的創新思維受遏止時，根據學生爭強好勝的心理，以一句看似不經意的話語，使沉寂的課堂泛起一陣漣漪。
曹沖稱象教學反思簡短篇七
《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。根據課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創設一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發學生的想象。
上課一開始，我就根據學生已有的知識經驗進行啟發：“同學們，你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，有的說，從電視《動物世界》看過，班里一位同學站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子。’”我乘機導入：“你說得很好。大象這么大，到底有多重呢?古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說：“想”。今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》。”接著我板書課題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么?”學生很踴躍，他們紛紛發言：“我想知道為什么要稱象?用什么方法來稱?”我的導語也就成了學生的質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啟學生思維的目標。
在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導學生通過朗讀，聯系上下文體會意思。通過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。
閱讀課的教學是語文課教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中，重視學生在充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”引導學生合作討論，最后解決問題。
《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養成愛觀察，思考的習慣呢?由于這節課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環節，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學生從課文中悟出的會更多。
我想：今后的每節課如果都能從多個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
曹沖稱象教學反思簡短篇八
《稱象》是小學語文二年級的一篇課文，它描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的議論后，積極思考，想出了一個十分巧妙的辦法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱出了大象的重量，既保全了大象，又稱出了大象的重量。由此可見曹沖是一個聰明的、愛動腦筋的孩子。
本課的教學重點是學習邊讀邊思考，提出不懂的問題；知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。教學難點是了解曹沖說出的稱象的方法，知道這個方法好在哪兒。為突出重點、突破難點，在課堂教學中我是這樣做的：
1.學習邊讀邊思考，提出不懂的問題。本課是明確的提出并教會學生從哪些方面進行提問，可以使用哪些詞語進行提問。在本課書教學中，我首先就從題目入手，教學生就題目提出自己的問題。在第一課時教學時，出示課題并讓學生齊讀完課題后，問學生“讀了課題你知道了什么？”“你對這個課題的內容還有什么問題？可以是你不明白，也可以是你想知道的。”學生經過思考后問“為什么稱象？”“怎么稱的象？”“是誰稱的象”“最后稱出來了嗎？”然后讓學生帶著自己提出的問題讀課文。通過自讀課文其中“為什么稱象？”“是誰稱的象”“最后稱出大象的重量了嗎？”這幾個問題學生都能夠解決，而“曹沖是怎么稱象的？”學生還不是很明白，于是把這個問題留作第二課時學習時解決，而此問題也恰恰是本課書要解決的一個教學難點。這個問題使學生自己提出來的，所以學生在解決起來就更有興趣、更積極。
此外在學習曹沖稱象的方法時，我也有意識地培養學生邊讀邊思考，提出不懂問題的能力。在分步學習曹沖稱象的方法時，問學生“讀讀這句話，想一想有沒有不懂的詞語？”老師的提問具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語，使學生明確地知道了自己要從哪個角度提問。于是學生紛紛提出了自己疑惑的詞語。如：船舷、沿著、下沉等等。通過這樣的提問、解答使學生對文中的句子理解更加深入，更加透徹。
2.為了幫助學生突破本課時的難點，即了解曹沖稱象的方法，知道這個方法好在哪兒，我首先讓學默讀課文，畫出描寫曹沖稱象的部分，并通過標注句子序號的方法，使學生一眼就看出曹沖稱象共分了四步。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學生說說曹沖是怎樣稱象的。至此學生只是通過文字的描述大致理解了曹沖稱象的方法，為了讓學生進一步理解此方法，看到船身上浮、下沉的變化，創設情境讓學生觀看曹沖稱象的視頻動畫。通過反復地說，觀看視頻動畫的方法學生不但理解了曹沖稱象的方法，還記住了此方法。
而在處理曹沖稱象的方法好在哪兒這個難點時，我是這樣做的。首先讓學生讀書知道官員說出的方法是什么，可行不可行，為什么？然后在學習完曹沖稱象的方法后，讓學生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進行對比。通過比較，學生一眼就可看出了官員的方法不好，“造大秤”的方法不可行，因為沒有人能提起這么大的秤；“宰大象”的方法也不行，因為這種方法雖然稱出了大象的重量，可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱出了大象的重量，還保全了大象。
3.不足及改進的地方
在實際教學中，教師的語言過多，影響了學生的思考和表達。本學期一個訓練的重點是概括段落大意，在平時的教學中就要有意識的滲透。可以由用簡練的語言概括出一句或幾句話的意思入手。而本課概括官員的稱象方法和曹沖稱象的步驟就是一個很好的機會，但是自己沒有抓住，依然是有老師包辦代替，直接總結了出來。在今后的教學中要注重對學生各方面能力的培養。
曹沖稱象教學反思簡短篇九
我曾經執教了第四冊語文課文《曹沖稱象》一課的教學，印象較深。下面把所教及所思記錄下來，與大家一起分享。
這節課我是這樣設計導入語的：“同學們，在現代社會，科學技術有了很大的發展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是不成什么問題的，但是，要是在古時候，這卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的故事——《稱象》。”接著我板書課題。
由于我這個導入很快就抓住了學生的心，于是提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么？”
學生很踴躍，他們紛紛發言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最后真的稱出來了嗎？”
常話說得好：“好的開始是成功的一半。”教學中，我一向都很重視導入的教學，特別對于小學生。好的導入，能很快抓住學生的心，促使學生很快進入到教學中來。另外，精心設計導入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進入教學正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。
就 本文而言，“曹沖稱象”是一個發生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發達的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學生產生了很大的興 趣。“興趣是最好的老師。”我的導語也就成了學生質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啟學生思維的目的。
在學習過程中，學生在充分讀書的基礎上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？” 我梳理了學生的問題后，拋開了課前的教學設計，調整教學步驟如下：
（課堂實錄）
1、提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”練說)曹操聽了態度怎么樣？（直搖頭）“直搖頭”什么意思？(做個動作看看) 討論：為什么直搖頭呢？
2、提問：曹操認為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？(曹操微笑著點點頭，用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)
3、提問：曹沖稱象的結果怎樣？“果然”一詞什么意思？曹沖當時幾歲？“才”什么意思？
