在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
高中物理教學模式篇1
高中物理教學模式
如何在有限的時間內實現學生的高效學習是我們每位教師一直探詢的課題。這就要調動學生的學習積極主動性，使學生不在消極被動的接受知識，在教學中體現以學生為主體的思想。物理在高中一直是學生頭痛的學科，這一方面是初中物理主要以觀察為主的學習方法，到了高中抽象思維能力差的特點就顯現出來了。另外，高中課堂容量比初中課堂有了很大的提升，學生學習吃力是必然的。學生沒了學習的興趣與信心，從而形成惡性循環。為此，我校提出了五步教學法。讓學生積極自主的學習，挖掘學生潛能。
一、做好導學案，事倍功半
在這一環節中教師通過事先的教研活動先明確教學目標，掌握好教學的重點難點，選擇合適的教學方法，把握好這節課的思路，然后再編寫學案。
物理是與實際生活聯系很密切的一門學科，在學案編寫中可以通過層層設問的方式，引導學生思考，使學生引發邏輯思維，形成學習的興趣，另外也可以設計一些與課程相關的小實驗，培養學生動手能力的同時，也誘發學生自己提出問題。例如：在自由落體一節，通過輕重物體下落快慢是否一樣的設問，設計兩個實驗：第一個，用一枚硬幣和一個同樣大小的紙片，同時同高度釋放;另一個，把紙片揉成團，在與硬幣，同時同高度釋放。把這個實驗拿到課前來做，可以使學生通過觀察，引起思考，這樣學生產生了參與課上學習的興趣，也提高了課堂的效率。
習題課的學案，要注重基礎知識的強化，這樣才能不提升分析問題解決問題的能力。例如圖像不僅應用到運動學中，力學、電磁學、熱學中也是經常用到，因此圖像各物理量間函數關系的研究就顯得至關重要。在運動圖像的復習課上，先讓學生掌握s-t、v-t圖象的特點并理解其意義，了解各物理量間的函數關系基礎上去看圖像，利用兩種圖像的對比，強化學生記憶，加深理解，真正把圖像與具體運動特征聯系在一起，為以后的力學等圖像處理做好準備。
在學生完成學案后，教師要及時批閱，以便掌握學生的預學情況，更好的為課堂教學做充分準備，在課堂教學中針對性更強。這也是再次備課的過程。
二、老師指導下的探討式學習
通過創設情景，將學生帶入新課教學。在課堂上展示學案預習中遇到的問題，通過小組討論的方式，組員間，小組間，進行交流，培養了學生團隊合作意識同時，也拓展了思路，培養學生的專研精神，激發創新思路。這么做也是是在于培養學生的學習主動性，體現學生為課堂主體的思想。學生在已有知識基礎上進行新知識的探討，更容易接受，建構的知識體系也就更加穩固。例如在復習課上，遇到一個問題可以用很多方法解決時，通過討論過程，打開學生思維，使頭腦更加靈活多變。
對于有些難點問題，教師可以采取點撥的方式，不要直接告訴答案或結論，否則容易使學生形成懶惰的毛病，依賴的心理。這樣不利于學生自身能力的形成，也不能誘發學生的認真思考，從而真正掌握知識。例如在講解楞次定律的應用中對于“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”的理解，提問：誰在起阻礙作用，阻礙了誰，怎么實現阻礙，阻止變化了么，等等。就可以通過這種層層設問的方式，引導學生思考。這要比直接告訴學生，令他們印象更深刻。
最后在課堂總結或方法歸納的時候，可以采用思維導圖的形式，可以使學生形成系統性認識，思路更加清晰，記憶更加深刻。例如在處理兩類動力學問題時，可以通過下圖來使學生形成邏輯思維。
高中物理教學模式篇2
問題教學法在高中物理教學中的運用
問題教學法在高中物理教學中的運用新疆哈密農十三師紅星高級中學 魏仁鳳
所謂問題教學法，就是教師通過創設情景，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得基礎知識和基本技能，學會學習并形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法。它以問題作為一根主線，以問題引入，以問題歸結，又以新的問題引入新的學習，問題貫穿于課堂教學的整個過程之中。實施新課程宜采用問題教學法。問題是問題教學法的主要特征。
問題教學法教學模式的特點：
一、問題是教學的開端
問題存在本身就可激發學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始應首先創設問題情景，促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。
二、問題是教學的主線
問題不僅是激發學生求知欲和創造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。
三、問題是教學的歸宿
教學的最終結果不應是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發新的問題。這些問題出現的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創造之路。
問題教學法的基本程序是：
比如：對于“楞次定律”的教學，利用問題教學法，課堂教學設計是這樣的：創設一個問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→探索實驗→（將演示實驗改變為學生自己做探索性實驗）→分析實驗現象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習。本課教學中主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出楞次定律。(物理教學論文 )這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。學生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想，發展了學生的思維能力、創造能力。
教育的最終目的是“發展”與“創新”，教育的目標主要靠教學達到。通過教學，使學生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發展，成為具有創造性地思考問題和解決問題的現代人才。在中學物理教學中，“發展”與“創造”的核心問題是開發智力、培養能力，全面提高學生的素質。問題教學法正是實踐這一教學思想，實現現代教育目標有效可行的好方法。
當然，在具體實施該教學法時，應注意下面幾點：
1.掌握課程標準和課程內容。要熟悉和掌握課程標準和課程內容；明了課程標準在課程內容中內涵的形式，明確運用課程內容落實課程標準的要求及在課堂教學中的呈現方式。這是備課中首先要做好的工作。
2.了解學生，著重明確指導學生學習的方法。要充分了解學生，結合學生的經驗和學習的需求，精心創設情景，著力激發學生的興趣和學習積極性，吸引學生喜歡學，大膽問，認真鉆，刻苦練，樂學互學，掌握學習方法，學會學習，共同成長。
3.精心設計問題。首先是用心編設預習題。預習的問題應當是引領學生在自學課文內容時自學掌握有關基礎知識和基本技能，努力達到課程標準的提綱挈領的綱要和基本路子，既要精要明確，又要使學生經過自學努力，可以達到。同時，要用心備設在課堂教學各步驟起啟時引領學生進入該步驟學習時提出的問題，這些問題，必須在三言兩語之間，承上啟下，要言中的，激起學生發言、提問、搶答的欲望形成一股主動學習的熱潮。
4.在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性并發展學生的創新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境外，還要克服喜歡“循規蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發表見解，發展創新思維。
5.周密考慮學生提問討論的過程，善于采用激勵性的語言方式實施教學。要細致考慮學生在提問討論過程中，將會出現的各種問題和情況。要將平淡的語言表述轉變為激勵性的、鼓勵性的語言表達，善于把想要告訴學生的東西、或要求學生掌握的東西，或學生學習中有所遺留，必須提示學生知道的東西，轉化為設問的方式，激勵引導學生通過提問、作答或討論表達出來。不要將問題的答案輕易地告訴學生，而必須引導學生積極地提問題，或自研，或與他人討論合作，努力依靠自身的力量去探尋解決問題的途徑和方法，盡量自己解決問題
6.教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發學生自主建構知識結構。具體地講，就是學生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發生過程與認識的內在聯系過程，以促使學生建構良好的知識和能力結構。
可見，問題教學模式是指依據教學內容和要求，創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生創新能力的一種教學模式。采用問題教學法，可以改革和優化學課堂教學。
高中物理教學模式篇3
情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創設情境來激發學生參與的情緒，引導學生對知識技?能的理解和掌握，啟發學生思維的積極性，培養情感意識，達到師生信息交流的方法。情境法的運用，通常體現在以下方面：
一．作為處理教材的手段。
可以根據一堂課的幾項（通常為兩項）基本教材，創設一個連貫的情境；如創設?以“勞動教育”為主題的情境，整節課以田間勞動（勞動模仿操）為主題如打害蟲——撿麥穗，顆粒歸倉（游?戲）——慶豐收（放松小舞蹈）用一條勞動的主線貫穿起來。這樣的教育內容更加現實化、形象化，學生易于?接受。
二．作為課堂導入的一種手段。
如學習立定跳遠，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導入課堂。教師用語言?描繪法描述故事情節的同時，師生共同進入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時遇見的各種小動物，如小貓、大公雞?、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙媽媽。于是引出青蛙媽媽教本領，這個本領就是立定跳遠?。
三．作為開始準備、整理活動的手段。
通過模仿各種動物形態、各種人物狀態，以及各種事物如小汽車、大?火車、馬車、大氣球等等，達到身體由相對安靜狀態向運動狀態過渡或由運動狀態向相對安靜狀態過渡的目的?。如將四隊學生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這?個情境的設計，主要目的是進行主要教材之前的熱身運動，通過改變慢跑形式提高學生的興趣。
四．作為組織教學的手段。
要求學生（小組或個人）以最快速度，到達指定的場地位置，或站成規定的隊形?，或完成布置場地、器材的任務而創設的情境活動。如將梯形隊調成半圓形隊時，可以讓學生模仿小燕子飛過?去、螞蟻搬家的游戲走過去、或者是四隊可分別模仿開大汽車、開拖拉機、趕馬車、推著小推車，跑到教師指?定的地點。
五．作為滲透思想教學的重要任務之一。
在設制模仿人物形象的情境時，應引導學生從人物形象的模仿逐步?轉化到人物行為的學習上來。如一位教師設計了“紅軍不怕遠征難”的模仿紅軍叔叔的情境，在模仿紅軍爬雪?山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機地向學生進行了愛國主義、集體主義教育，以及學習解放軍叔叔那?種聽從指揮、遵守紀律、在困難面前頑強、勇敢、不屈不撓的精神。
高中物理教學模式篇4
高中物理教學的目的是培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，而現在的高中教學，有時片面重視學習的知識量、做題的數量，對于學生能力的培養重視不足。 以下就是淺析嘗試教學法在高中物理教學中的應用。
要解決這些問題就要改變學生現有的學習步驟和習慣，讓學生既能學會知識又能提高能力。在教學實踐中，要結合物理學科和學生特點對“嘗試教學法”進行改進和優化，使學生從“被動學”變成“自主學”，提高學生的綜合能力。下面針對物理教學的特點和教學實踐，分析嘗試教學法在高中物理教學中的應用。
一、嘗試教學法在高中物理教學中應用的理論基礎
(1)嘗試教學法符合新課程改革的根本目標，適合高中學生的心理特征和學習規律。新課程改革的核心理念強調以學生為本，關注學生的全面發展。而嘗試教學法就是以學生為出發點，讓學生在學習中自主地分析問題、探究知識規律、解決問題。高中生喜歡表現自己，希望能自己思考、分析、解決問題。嘗試教學法為學生提供了這種機會，讓學生“先自己試學，之后教師引導，嘗試著學”。(2)嘗試教學法適應物理知識特點。高中物理知識有很強的順序性，前面的知識通常是后面知識的基礎和鋪墊。我在實踐中借鑒了嘗試教學法的優點，根據物理知識特點讓學生分別進行課前的預備練習、課上的基礎嘗試練習和拓展練習，從學過的知識逐漸向新知識過渡，將物理復雜的理論知識轉變成一個個小的環節，讓學生在自主學習中輕松完成學習任務。
二、高中物理教學中應用嘗試教學法的優化程序
為了讓嘗試教學法更好地服務物理教學，就要針對物理學科和學生學習物理的規律，對嘗試教學法進行相應的改進和優化。在教學實踐中，可將其實施的流程分成以下幾個小環節：課前預備練習――展示嘗試問題――自主學習――進行嘗試練習――師生互動討論――要點講評――拓展試練。
具體實施如下：(1)課前預備練習。高中物理知識間的邏輯關系緊密，要學習認知新的理論知識，需建立在對前面知識理解透徹的基礎上。課前預備練習的目的就是在進行新知識的學習前要對本節內容進行預習，同時也了解了學情。(2)展示嘗試問題。嘗試問題是精心篩選的能反映本節重點和核心內容的題目，通過展示嘗試問題給學生提出本節的任務和目標，并通過問題引領學生進入老師設置的教學情境，從而利用以前所學知識進行思考分析。(3)自主學習。展示嘗試問題后學生雖有了想要去解決它的沖動，但還不具備解決該問題的知識和能力。所以，要留給學生一定的時間自主學習知識。高中教材的編寫充分考慮到學生認知的規律，其內容編寫是沿著情景再現、理論分析、科學探討、結論得出這一過程來編寫的。這樣，為物理課使用嘗試教學法帶來了很大方便。在學生自主學習前，老師可以設置一些較為簡單的思考題作為臺階進行引導，這樣就可以讓學生的自主學習更有效、更高效。(4)進行嘗試練習。進行嘗試練習時可以通過多種形式，問題較簡單時可采用個人練習，有難度的可以采用小組練習，有難度的問題可拆分成幾小步，這樣可以降低難度，提高速度。(5)師生互動討論。此環節可先讓學生分小組討論分析問題，找到正確答案或根本問題，在相互討論時學生可以發現不足并學習別人的長處。對于某些問題老師也可以參與討論，一方面了解學生討論的內容和程度，另一方面也可以拉近與學生的距離。(6)要點講評。在前面學習中學生對大多數的內容都能掌握，但還是有部分較難的內容需要老師進行講解，講解時無須全面展開講，只需要對重點、難點、易混淆的內容進行要點講解。(7)拓展試練。學生前面學習的效果怎樣，還需要進一步檢驗。此環節中的練習要比開始練習的難度略大，題目類型可以采用題組的形式，可以讓學生做題和理解更為系統，對相關題目在檢驗完成后要及時進行講解。通過這些環環相扣的學習，可以更高效、更容易地讓學生學習高中物理。
高中物理教學模式篇5
在物理課堂中應用問題教學法開展教學, 首先應遵循一定的原則, 既要照顧到學生的思考方式與和思維模式, 還要注意在引入問題教學法時不要太突然, 要循序漸進, 以免影響下一步的教學。學生在教師的引導下, 通過對物理教材的思考與研究, 進而去尋找教師所提出的問題的答案, 在探究答案的過程中一步步的掌握知識, 這不僅僅是一個學習知識的過程, 還能夠開發學生的智力, 提高學生的能力, 更利于學生的全面發展。
一、問題教學法在高中物理教學中應用的前提條件
1. 問題教學法應以學生為主體
教師以學生為主體來提出問題是運用問題教學法的前提。教師首先要了解學生的學習情況, 掌握學生的學情以及基本需求, 這是問題有效提出的最基本要求。若教師不根據學生的學情和實際情況提問題, 就有可能在提出問題的無法激起學生的興趣, 也就無法引導學生主動進行思考與探討。并且教師提出的問題的難易程度對于學生學習物理有很大影響, 問題的難度過大, 則會打擊學生學習的積極性, 降低了學生的學習效果;問題的難度過小, 則會使學習程度較好的同學消極上課, 無法提起學生的興趣, 問題設計的太過簡單使學生們失去了探索答案的樂趣, 使學生們無法在探究問題與尋找答案的途中得到很好的鍛煉, 也就使問題教學法失去了意義。所以, 教師在設計問題時要了解學生的學習情況、能力水平, 在學生能夠接受的范圍內設置問題, 讓學生感受到努力就能有結果。教師要平等對待每一位學生, 給予他們信心, 在了解學情時應放低身段, 不要給學生一種畏懼的心理, 要尊重學生, 對于學生提出的好與否的意見都應虛心接受, 這樣教師才能客觀的找到問題, 準確掌握學生的學情, 不斷地完善教學。
2. 問題應具有延伸性與趣味性
問題應具有延展性。教師將問題既立足于教材, 又延伸至課外, 進而實現理論與現實相結合, 更有助于激發學生的學習興趣。但高中物理教材中能夠將問題與生活結合起來的內容并不多, 所以就要求教師在設計問題時將問題盡量延伸, 將教材中的重、難知識點與現實結合, 給學生看到物理在生活中的實際用處, 給與他們學習的動力。問題的設計還應具有趣味性。學生對于學習物理的.興趣很大程度是來源于教師在課堂上所展現的形象, 貼近生活、貼近學生興趣的問題能夠最大限度引起學生的注意。比如, 將問題的設計與學生經常接觸的故事、電影等結合, 才能提出真正高質量的問題, 激發學生的學習興趣與探索欲望。
二、問題教學法在高中物理教學中的應用分析
1. 把握好提問的時機
教師在設計問題時需要注意很多事項, 那么教師在課堂上對于學生的提問也要把握好時機。在課堂的導入階段, 適當的小問題可以將學生零散的心思集中于課堂上來, 有助于教師知識點的教授, 也有助于增強學生對于問題的好奇心, 進而產生對課堂知識的渴求。教師在教課時, 要著重在知識的重難點處進行提問, 若提問在重難點之前, 會使學生使用許多不必要的精力去解決問題, 可這并不是本堂課最重要的任務, 則很有可能打亂教師的授課計劃;若在重難點之后提問, 長時間精神的高度集中會使學生產生厭倦, 對問題也沒有了興趣, 無法完成教師布置的任務會打擊到學生, 也對今后的課堂教學產生不利的作用。在本堂課結束時進行發問可以幫助學生整理本堂課所學知識, 理清知識脈絡, 還可以對下節課所要學的知識進行簡單的發問, 鼓勵學生在空閑時間圍繞問題對下節課知識進行預習。
2. 提問應循序漸進
高中物理教材中有眾多實驗, 教師在進行實驗演示時應引導學生, 讓學生在觀察實驗的過程中同時進行思考。在學習自由落體運動這一章節時, 教師拿出兩種外形相同但重量不同物體, 向學生進行提問:誰先落地?原因是什么?然后教師向學生進行實驗演示, 讓學生觀察結論與實驗結果是否相同。接著教師進行新一輪實驗, 改變以上兩種物體的外形, 再將兩種物體從同一高度自由落下, 向學生進行相同的提問, 這時, 學生的興趣就被教師所調動, 教師再進行進一步的提問, 影響物體下落速度的影響因素有哪些?最后, 教師將一片羽毛和一片鐵片放在真空管中進行自由落體實驗, 讓學生觀察實驗, 完成本節課的知識教授。這種提問方式是循序漸進的, 使學生的思維在跟著教師走的同時也能自己思考問題, 找尋答案。教師還要適時追問, 在不脫離本堂課內容的前提下, 針對核心問題積極追加問題, 能夠讓學生更好理解所學知識, 在面對問題時能夠舉一反三的解決問題。
3. 善于將問題變形
高中物理中的許多習題只是變換或增減其中某些條件后, 就成為了另一種類型的題目, 在發現這一特點后, 教師在授課時就應有意識的將問題“變形”, 拓展學生的思維, 讓學生懂得條件的重要性, 對問題有更加深入的認知與理解。就像高二課程中有關單擺的學習, 在學生掌握了單擺周期公式, 理解單擺模型后, 教師可以在單擺模型的基礎上增加一個勻強磁場, 讓學生再求單擺周期, 在多次問題變形后, 不但讓學生掌握了單擺這一章節的知識, 并且鞏固了電磁場的知識。
4. 正確引導學生進行自主探究
教師在教學的過程中, 不但要教授學生知識, 還要正確引導學生進行自主探究。對于物理這一學科的學習, 學生們通過親自實踐獲得的知識往往超過從教材中獲得的知識, 所以為了獲得良好的教學效果, 教師應鼓勵學生積極進行自主探究。學生可以通過小組討論的方式來理解物理知識, 在光的折射這一章節中, 教師應引導學生親自去實踐有關光的折射的各種現象, 如將一枝筆放進水中, 學生會看到筆像被折斷了一樣, 出現了錯位的現象;將物體放進水中, 物體看起來會變大好幾倍, 在這些簡單的實踐中, 學生發現了生活中的物理現象, 這增加了生活的樂趣, 還使學生掌握了物理知識。小組與小組之間還應多加交流與合作, 互相分享自己獲得的新知識, 但是學生總體的物理知識不足, 有些問題仍需要教師的解答, 教師在其中的輔助與引導有助于學生對知識的理解與掌握。
三、結語
新課程改革對于高中物理教學提出了一系列的任務要求, 這對于高中物理教師而言則是一項新挑戰, 這就要求教師在以往教學方式上進行一些改變。問題教學法在高中物理教學中的應用, 既能解決當前高中物理教學中所產生的問題, 又改變了學生被動學習的現狀, 激發了學生的學習興趣, 促進師生之間的溝通與合作, 形成了互幫互助的學習氛圍, 共同進步的學習環境, 也進一步提高了教師的教學效率, 幫助教師解決了這一難題。為了將問題教學法的作用發揮到極致, 教師在設計問題時一定要注意教材知識與問題的緊密結合, 這樣才能增強學生對于物理知識的渴求度, 培養學生的能力, 提高學生的素質, 鍛煉學生的發散性思維, 教師的教學效果也會有顯著的提升。在今后的高中物理教學中, 教師應以問題教學法為主要教學方法, 通過與學生的溝通了解學生的思維方式與學習模式, 以便更好地設計問題進行教學, 達到最優的效果。
參考文獻
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高中物理教學模式篇6
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高中物理教學模式篇7
談地理教學中的論文教學法
論文教學法是指用想論文、寫論文、析論文、疑論文的思路來指導地理教學，教學時先把所教的地理內容設想為一篇有見地的論文，然后，師生共同探討，尋找論點，把握論據，逐步論證，最后提出、解釋疑問，歸納引伸。用此種方法不但增強了學生的主體參與意識，激發學習的興趣和欲望，還可培養學生綜合分析和抽象概括能力。通過對自然地理和人文地理教材的分析，人文地理部分某些教學內容更適合此種方法。 論文教學法是本人在教學實踐中的一個探索，它摒棄了傳統的老師講，學生聽的教學模式。教學時在學生自己審題的基礎上，假想課文應該持有的中心觀點，再通過學生對已有知識經驗和信息的加工，創建這一觀點的論證系統，最后結合教材歸納比較，從而使學生原有的經驗和知識進一步升華，并用自己的頭腦重新建構現實，以加深對外部信息（指教材信息）的理解和取舍。論文教學法是建構主義理論在地理教學中的具體運用，此過程主要包括兩個方面的建構：（1）學生以自己的方式建構對論題的理解，也即從自己的記憶系統中提取信息，論證課題。（2）在老師的指導下，分析教材的論證過程，發現新信息，改造和重組先前的建構，提出疑問，解決疑問，以達到認知和現實的統一。為此我在教學過程中，創建了論文教學法的“想、寫、析、疑”四字教學模式，下面以中師地理教材第二冊第十四章《人類和環境》為例加以闡述。一、“想”想是教學的開始。是學生審議課題、搜集材料、確定論點的前奏。想不是叫學生憑空亂想，而是在老師的指導下，緊緊圍繞課題，進入意境。老師出示教學課題《人類與環境》 出示本章的教學目的和重點教學目的：掌握環境的概念及其組成 理解人類與環境相互影響的主要方面 理解環境問題及其對人類的影響 了解當今世界主要的環境問題 充分認識如何協調人類與環境的關系教學重點：環境概念、環境問題、協調人類與環境關系的途徑3、讓學生思考：自己能否回答和解決上述問題？現實生活中能否找到合適的事例來加以說明？如何組織素材，充分論證？在學生思考 “想”的過程中，老師巡回指導，聽學生的想法，說自己的觀點，師生互相探討。二、“寫” 寫是教學的深入。是理思路、編提綱的過程，是想法的書面表達形式。 學生經過自己的思考，逐步建構了自己的觀點和想法，此時老師要求每個學生自己列出一個寫作提綱，即如果該課題由你來寫，你打算如何安排，可以互相討論，也可以參考其它課外書籍，這時學生的興趣和激情被充分調動起來。 在“寫”的過程中，老師始終要當好參媒。要求學生寫的提綱要體現教學目的，但又不拘泥于教學要求，要大膽地寫出自己的觀點，論點鮮明、聯系實際。 從建構主義理論來講，寫的過程是對新信息意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。這使得老師從不同的.側面了解到了學生對同一事物的不同理解，這為雙方進一步合作，準備了必要條件。三、“析” 析是教學的中心。可分兩個階段：（1）有代表性地請學生簡析自己的論文主題、層次和結構。（2）師生共同分析教材的主題、結構和層次。前一階段為后一階段打基礎，不僅能發現學生的認知障礙，還是培養學生創新意識的時機；后階段是分析的重點，通過師生共同談話，可修正和重組學生先前建構的不足，讓學生在討論和分析中，認知領域有一個質的飛躍。對第二階段的分析，《人類和環境》談話提綱可作如下安排：問題的提出研究課題：《人類與環境》，關鍵字“環境”如何理解？環境的概念：環境是指周圍事物的境況，人類的生存環境，包括自然環境和社會環境兩大類，界定本教材的研究重點是自然環境。環境的組成：自然環境包括 >地理環境（指地球表層）、地質環境（指地表下的巖石圈）、宇宙環境（地球以外的星際空間）。這三者不斷地進行著物質和能量的交換。[1]?[2]
高中物理教學模式篇8
在高中物理教學中開展課外活動
物理是一門與社會生活緊密結合的學科，物理知識寓于生活的點點滴滴，新課程新理念呼喚讓學生掌握鮮活真實的物理知識，讓學生學會學以致用的本領，尤其是近年來的高考試題中，更是將物理知識與學生的生活緊密聯系起來，極大地深化了學生對物理知識的理解。為此，在物理教學中，應將課堂知識與課外活動有機結合起來，通過有效生動地開展各種形式多樣的課外活動，讓其成為一種最重要的開放式的輔助手段。這樣不僅能豐富學生的學習生活，更能為學生提供實踐物理知識、運用物理知識的舞臺，從而優化物理教學效果。
一、通過課外小實驗，鍛煉學生動手操作本領
動手能力是學生物理能力的重要方面，也是學生物理素養的重要體現。高中物理教材上除了演示實驗和分組實驗外，還根據不同章節的知識，確定了很多新穎別致的課外小實驗。這些課外小實驗在一定程度上拓寬了學生的視野。我結合學生實際，另外給學生增補了10多個有趣的小實驗。如在教學“動量”的內容時增設了“利用自來水來觀察反沖運動”；在教學“電場”的知識時增設了“觀察靜電屏蔽現象”；在教學“光的色散”時增設了“人造彩虹”等小實驗。我將這些課外小實驗，按教材順序，讓學生在課外實驗興趣小組動手實施，每個實驗都讓學生獨立設計，實踐操作，結束后完成相應的實驗報告。對那些有一定難度的小實驗，我給予及時點撥與提示，包括實驗的原理、所需要的器材及實驗操作與觀察的要領等。而有些實驗原理比較簡單，所需的器材較少而且在生活中又容易找到，則可讓學生在課外隨機完成；而那些需要用實驗室器材的，則必須讓他們在實驗室里完成。如“測量自己的反應時間”、“縫衣針浮于水面”、“觀察光的衍射”等都可由學生在實驗室外完成，而“電磁感應現象的觀察”、“顯示與觀察微小形變”等必須由學生在實驗室中合作完成。
生動鮮活的課外小實驗，極大地豐富了學生對物理的認識，提高了學生的學習興趣，深化了學生對物理概念和規律的.理解，還提高了學生的動手操作和手腦并用的能力，對開發學生的智力大有裨益。
二、開展科技小制作和小論文活動，培養學生的創新思維
科技創新和發明是人類社會不斷進取的動力源泉，也推動著人類社會的進步。物理學科作為一門應用性很強的學科，在培養學生的創新意識和創新思維方面具有獨特的作用。這種創新思維往往產生于平時的點滴實踐中，因此，教師可以在平時的教學中讓學生開展一些小制作活動，從而既讓學生在這些活動中加深對物理知識的理解，又培養他們的創新意識和創新精神。
1.拓展教材知識，引導學生完成科技小制作。
學習的目的是應用，學以致用也是素質教育的終極目標。學生在學習了知識后，運用學過的知識，自主地完成小制作和小發明，可以極大地感受到物理學習的價值，享受到學習物理的樂趣。如學習了“靜電感應”的知識后，我讓學生自主設計，有的學生制作了“簡易靜電吸塵器”，有的學生做出了“簡易驗電器”；在學習了“動量守恒定律”后，有的學生“研制”出了“微型火箭”；在學習了電路的知識后，有的學生設計了“熱得快的自控電路”、“節日小彩燈電路”等。這些豐富多彩的小實驗，不僅豐富了學生的學習生活，更讓學生在活動中感受了物理學習給生活帶來的便利。
2.內化認知體驗，創作科技小論文。
科技小論文是學生對物理問題思考的結果，是他們對物理知識運用于生活的感受，學生針對學習中的所獲所感，適當加工，將自己的思考呈現出來，不失為對問題的反思和升華。如學習了“向心力”的知識后，我遇到學生在觀察的基礎上寫科技小論文，有的學生寫出了《汽車拐彎的安全》；學習了“動量定理”后，有的學生寫出了《怎樣讓汽車更舒適》；學習了“超重和失重”的知識后，學生寫出了《神舟飛船中的宇航員的生活》等，這些文章雖略顯稚嫩，也不乏值得商榷之處，但處處閃耀著學生思維的火花。
3.科學合理展望，引導學生大膽猜想。
科學合理的猜想是創造發明的前奏，學生只有敢于猜想，才會勇于實踐，才會不斷迸發出靈感的火花。如每學期，我都會讓學生結合本學期的學習，展開自己的奇思妙想，寫出一些令人深思的科幻文章，在班級中進行交流，讓人耳目一新。如《未來世界的能源》、《超導帶給我們什么》、《反物質世界與物質世界的碰撞》、《制作環保生物電池》等。
豐富多彩的科技小制作和小論文撰寫，極大地提高了學生的科學情趣，讓他們學會了獨立思考、獨立創新、科學想象，為他們養成良好的科學態度和科學習慣奠定了堅實的基礎，指引著他們在未來的人生道路上學會思考，學會分析。
三、積極拓展社會實踐，培養學生適應社會與了解世界的能力
學校是學生學習和生活的主要場所，但學校畢竟相對比較封閉，與社會有較大距離。而未來的社會對人才的要求越來越苛刻，生存的競爭也愈加激烈。因此我們有必要引導學生早日面對社會和適應社會。為此，我在平時的物理教學中，結合社會生活中的熱點問題，利用雙休日組織學生到農村、工廠和街道開展社會活動，進行社會調查。如在翔宇大道上測定汽車、摩托車的速度后，學生發現不少汽車和摩托車超速行駛，于是他們寫出了有關“城市交通事故的成因分析”并發送到市交警大隊的郵箱，同時讓自己受到了一次交通安全教育。結合電能輸送方面的知識，我組織學生到我相鄰的鄉村進行調查和訪問，發現有些村落燈光很暗，線路電壓降較大。走訪中還得知電價較高，有些農民家中因為電價較高用不起電。于是同學們寫出了《關于農村輸電線路的布局的建議》。此外，還對噪聲、光、白色污染等環保問題，淮安市區下水道窨井蓋不全容易造成安全隱患等進行了社會調查，寫出了調查報告，并呈交給有關單位。
總之，在物理教學中有效開展課外活動，可以促使學生將所學知識用于分析和解決一些社會實際問題，從而不斷提高學生觀察事物、分析問題和解決問題的能力，不斷培養學生的社會公德和社會主人翁意識，更使學生在客觀真實的社會實踐活動中增長見識，提高能力和素養。
高中物理教學模式篇9
淺談項目教學法在電子專業課教學中的應用體會
淺談項目教學法在電子專業課教學中的應用體會文/王小琴
摘 要：如何提高電子技術應用專業課程的教學效果，采用行為導向法中的項目教學法是行之有效的手段。該方法既給學生提供了大量的動手機會，練就扎實的專業基本技能，又鼓勵學生自覺從書本中獲得知識。而學生也盡早學會了學習，由“要我學”變成“我要學”，并從中獲得樂趣。近兩年采用行為導向中的項目教學法收到了良好的效果，也得到了些許感受。
關鍵詞：項目教學法；電子產品裝配與調試；教學效果
我本學期擔任《電子產品裝配與調試》課程的教學，主要采用的教學方法是行為導向教學法中的項目教學法。下面就談談我上課的經歷和一點感受。
一、課前：整合教材，學生參與準備教學器具
學生最近完成的實訓項目為《8路搶答器的裝配與調試》。本實訓項目的選題并非來源于教材，因為本期選用的教材是《電子產品裝配與調試備賽指導》，教材中的大部分項目成本高（100元以上），難度大，只適合學生參加全國技能大賽用。所以我能從學生的實際出發，整合實訓項目。搶答器是各種知識競賽中一個實用的道具，搶答器的裝調在以往的技能競賽中出現過，本著“基于工作過程”的課程觀，即把專業能力構建于一個完整的工作過程，以項目為引導，任務來驅動，通過行動而學習，我選擇、序化了教學內容。學生代表采購回元器件后，進入項目的重點：電路圖識讀、畫布局圖、元器件清點識別檢測與成型、萬能板布局、焊接制作與檢測、電路調試、故障排除，功能實現，然后利用模擬搶答鞏固原理、產品展示與質量評價。注重了方法能力目標（可持續發展能力：工作方法、學習方法）、社會能力目標（職業道德與職業素養）、個人能力目標（自信心、責任心）、專業能力目標（電子產品的裝配調試能力）等四大能力的培養與提高，這些能力的培養既符合當今社會電子行業對電子專業學生的要求，也符合職業教育的改革與發展，更有利于激發學生的學習興趣，在“做中學”“做中教”，學生動手能力得以很大的提高，專業技能得以展示“我們學會了檢測，能排除故障了！”“我的產品又成功了！”“我們小組合作最棒！”“我越來越自信！”“我越來越喜歡我的專業了！”學生特別找到了成就感，作為老師我也特別感到欣慰！
二、課堂：教師引導，學生主導，分工合作，講究團隊精神
本項目我利用搶答器圖片、實物導入新課，要求學生在實操中領會“態度決定一切，細節決定成敗”的含義；我們的“項目就是產品”，我們的“實訓就是工作”；學生明確實訓目標，反思以前的實訓項目中哪些方面做得不夠好；教師解讀任務書后，由9個小組每組任意選派一名學生（共9人）上臺按照教師要求合作演示樣品搶答器功能，而后學生根據任務書進行讀圖、檢測、布局、制作、調試、模擬搶答、質量評價、評后感想。本項目充分應用了實訓室的各儀器設備（多媒體、焊接工藝實訓臺、萬用表、示波器等），教學效果好：學生興趣濃，參與度高，教學目標（能力培養）較好達到。為了便于搶答操作，課前安排學生從樣品電路板8個按鍵處分別用細長導線并聯接出8個按鍵，并編好號，果然，操作方便，演示效果明顯。學生在電路的檢測、調試中，用時較長，但每小組的三個成員能分工合作，完成測試，做好記錄。對檢測中出現的故障基本能找到故障部位，予以排除。每組的三個成員我都按好中差精心搭配，利用幫帶的方法，課前先點撥動手優秀的學生，再讓優秀的學生輔導動手能力不強的學生，可以讓學生在一個規定的時間內基本完成每個子項目的實訓內容。這種方式讓老師能更好地控制課堂和巡回指導，而且同齡人教同齡人，學生很容易接受，還方便在討論中進步，多一些自信，逐步消除“看書頭痛、動手懶惰”的情況，同時增進同學之間的友誼。
三、課后：反思存在的不足、遇到的困難以及得到的好處
本項目實施過程中的不足之處：項目是按照課程表每次2課時進行，學生時間把握不夠好，熟練程度不一，制作進度不一，動手能力不強的學生依賴性較強，學生對電路的檢測、調試、排除故障用時較長，展示作品時質量評價不夠到位、語言表達能力還需要在不斷的訓練中加強。
本課程在實施項目教學法的過程中，需要購買項目實操中用到的電子產品元器件，專業課教師必須提前做好計劃，我感覺到在開學后由專業課老師或班主任收實訓費有一定的難度，這樣不便于實訓項目的開展。我們在實操中，要特別強調“安全第一”。另外，我在參加湖南省首屆專業教師專業技能培訓時，到凱杰科技有限責任公司頂崗實習過程中，企業人事部經理說過的一句話我一直記憶猶新：一味強調學生扎實的專業技能，培養成為企業生產一線“全能員（物料員、裝配工、焊接工、調試工、檢驗員、維修工）”，而不把企業的7S（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約）管理理念，企業文化融入教學中，學生的職業素養、職業道德達不到企業要求，用人單位是不愿意接受的。我認為：7S管理理念，不僅要滲透給學生，我們每個人也都要達成共識，老師、學生都成為7S的傳播者，因為它在我們的工作、生活、學習方方面面都用得著，比如：我們上課、辦公、開會、乃至就餐完畢，每人隨手把自己坐過的凳子搬回原位，僅僅舉手之勞，在離開教室、辦公室、會場、餐廳時，映入眼簾的凳子不再是亂七八糟的模樣，而是整齊有序的擺放，感覺別提有多舒服！而且給打掃衛生的人減輕了不少工作量，何樂而不為呢？
通過教學實踐證明：我們的學生愛動手，我們電子專業課采用“行為導向教學法之項目教學法”非常合適，創設“理實一體化”教學模式，充分體現“做中學”“做中教”。我建議中職學校今后對于適合采用項目教學法的專業課其教材都選用項目教程。我們的學生能在項目教學中體驗學習的快樂，掌握就業的技能，收獲成功的喜悅。
（作者單位 湖南省株洲縣職業中專）
高中物理教學模式篇10
談圖示教學法在《基礎會計》教學中的應用
本文從圖示教學法的.定義入手,結合具體實例,詳細探討這一方法在教學中的應用,闡述了圖示法如何將復雜問題簡單化,將理論知識形象化.
作 者：陳濤 ?作者單位：晉江職業中專學校,福建,晉江,362251?刊 名：科技信息?英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION?年，卷(期)：?“”(7)?分類號：G71?關鍵詞：圖示法 ??應用 ??教學效果 ?高中物理教學模式篇11
談多種教學法在信息技術教學中的綜合運用
本文闡述計算機信息技術教學過程中運用任務驅動法、分組合作教學法、角色倒置法等多種教學方法的應用設計、基本要求、各自優勢及教學效果,認為教師應在不同的學生群體、不同的`教學環境下采取不同的教學方法,使學生在學習過程中始終處于積極探究的狀態,形成積極的情感和進取的人格.
作 者：油利娟 ?作者單位：新疆工業經濟學校,新疆烏魯木齊,830013?刊 名：新西部(下半月)?英文刊名：NEW WEST?年，卷(期)：2009?“”(12)?分類號：G43?關鍵詞：計算機信息技術 ??教學方法 ??分組合作 ??任務驅動 ??角色倒置 ?高中物理教學模式篇12
談分層教學法在計算機應用教學中的應用論文
【摘要】近幾年科技不斷進步，各行各業對于計算機水平的要求也越來越高。對于大學生來說，計算機基礎教學是學生在校內必須要學習的基礎性學科，學生在學校內接受計算機基礎教學，掌握運用計算機解決實際問題的能力，為日后在工作中能夠嫻熟的運用打下堅實的基礎。分層教學法能夠針對性的對學生的真實水平展開教學，對于學生提升計算機操作水平會更有幫助。本文淺析分層教學法在大學計算機應用基礎教學中的應用，旨在能夠使學生更好的接受計算機基礎教育，使學生的計算機水平能夠得到真正的提高。
【關鍵詞】分層教學法；大學計算機應用；基礎應用
隨著我國普及高中的逐漸實施，學生在初中、高中階段都進行過相關計算機課程的學習。學習的大致內容包括表格的制作、word的應用以及新建文件夾等簡單基礎的課程，進入大學之后，計算機基礎課程有一部分也是同樣的內容再次學習。在進入大學前期，學生在各自的學校比如說小學、初中、或者高中已經接受過計算機基礎課程的學習，但是并不是所有的學生對于計算機基礎課程水平的掌握情況都是一致的。比如說在同一所大學中，大學生并不是來自于同一個城市、同一個地方，因此學生計算機水平參差不齊。對于來自大城市的學生來說，他們幾乎每天都會與計算機打交道，利用計算機進行學習或者娛樂，因此對于計算機的基本操作大部分的學生都是沒有問題的，但是對于一些來自偏遠地區的學生來說，他們幾乎沒有接觸過計算機，即使是最基礎的知識對于他們來說也是陌生的。二者存在的差異比較大，導致在真正的計算機基礎課程授課的過程中就會出現這樣或者那樣的實質性問題。針對這種現實情況，可以采用分層法進行教學，針對計算機水平處于不同層次的學生分別進行針對性的`教學，無論是在效率上、效果上都會得到不同程度的提高。
一、將分層法應用于計算機基礎教學中的好處、優勢
1.學生的實際操作能力能夠得到針對性的培養和提升
大部分的學生在初中、高中階段都經過計算機方面的基礎性教學，然而對于一些偏遠地區的學生來說他們幾乎沒有在現實生活中見過電腦，對于前者來說老師課上講授的計算機基礎教學他們首先是不感興趣的，其次這也是在白白的浪費他們的時間，對于學生真正能力的培養和提升沒有起到實質性的作用；但是對于后者來說，這一部分的學生是需要進行計算機基礎課程的學習的，假如對基礎性的教學草草帶過，學生是無法理解和消化的。利用分層法進行教學，分成為不同的層次，針對性的來展開教學，以此來提高學生的計算機水平。
2.老師可以針對性的展開教學
分層教學法是將學生中計算機實際操作水平差異較大的學生分開來展開教學。將學生劃分為兩個層次，針對計算機水平相對較高的學生，老師可以對于一些基礎性的教學直接略過，進而只攻一些操作復雜的技術；針對計算機水平相對較弱的學生，老師可以先從基礎教學開始，讓學生一步一步接觸到復雜的操作方法。采用分層法進行教學，根據學生的真實水平將學生劃分開來，老師根據學生計算機的實際水平進行針對性的教學，能夠將時間有效的利用起來，計算機基礎課堂的效率也會得到不同程度的提高，對于學生能夠真正的掌握計算機操作能力也是大有裨益的。
3.教學效果會得到顯著的提高
在傳統的教學方法中，老師照本宣科對學生沒有做針對性的了解和觀察，只是單純的按照章節的順序進行講解，得不到高效的教學課堂。采用分層教學方法之后，根據每一個學生的計算機掌握程度進行劃分，針對不同的學生，老師展開不同的教學方法，使得每一個學生都能夠得到跟自身真實水平相當的教育，課堂上學生也愿意聽講，老師與學生之間也能夠進行有效的互動，對于形成高效的課堂都是有很大幫助的。
二、將分層法應用于計算機基礎教學中的具體做法
1.對新入學的學生進行水平測試，劃分層次
由于新入學的大學生來自祖國的各地，接受計算機基礎性教育的程度也不一樣，因此說想要得到這些學生的真實水平需要對他們做一個統一的測試。針對這些新入學的大學生，讓他們在入學前期進行上機操作，看他們的真實水平到底處于哪種層次，根據學生具體真實的成績，將這些學生劃分為兩個層次，可以分為A班和B班，A班學生成績相對于B班的學生成績來說更為優異一些，計算機的基礎也比較扎實，老師根據兩個班的具體學生計算機水平來針對性的展開教學，分層教學，以此來快速的提升學生的計算機水平。
2.針對不同層次的學生進行針對性的授課
將學生劃分為兩個層次最大的好處就是方便老師針對不同層次的學生進行針對性的授課。假設不采用分層法進行教學，所有的學生在一起接受教育教學，處于不同層次水平的學生在一起上課，課上聽講的效果想必不會很好。計算機水平較高的學生對于老師所講的基礎性教學缺乏興趣，計算機水平較弱的學生對于老師所講的相對困難的問題不能夠接受，二者處于不同的層次，接受能力、消化吸收能力、分析問題的能力、思考能力以及解決問題的能力都是不同的，這樣不僅不會達到高效課堂的效果，更為重要的是對于學生實際計算機操作水平的提高沒有任何好處。對于“提升班”，老師可以對于基礎性教學直接忽略，直接進入到提升能力的環節，對于日常課上計算機的上機訓練，老師也可以盡可能的安排一些具有難度的練習，使學生的能力能夠得到進一步的提升；對于“基礎班”的學生，老師就要從計算機基礎課程教學內容開始授課，使學生接受最基礎的教育，為日后能力的培養與提升打下堅實的基礎。
3.把握分層考核的公開、公正、透明性
對于新入學的學生進行分層考核，考核的過程一定要公開、公正、透明化。不可因為外界的各種因素而使考核出現不應該出現的情況，比如說某學生想要進入到“提升班”利用其它原因找到老師隨意的篡改成績。考核的公開、公正、透明性是分層法教學的基礎，相關工作者一定要嚴把此關。三、結束語將分層教學法應用于大學計算機基礎教學中，能夠對處于不同層次水平的學生進行針對性的教學，使得學生的計算機實際操作水平能夠得到實質性的提高，與此同時也有助于計算機基礎教學高效課堂的形成。
參考文獻
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