每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
你一定會聽見的思維導圖篇一
在導入環節，我先讓學生體會課文開頭提及的三種細微得幾乎可以忽略的聲音，很多同學表示聽不到，對此我不置可否；緊接著有讓靜靜地聆聽自己周圍常有卻往往被忽略的聲音（比如呼吸聲，心跳聲等），所有人都表示聽到了。以此激活學生的生活體驗，進入到本課學習的情境。進入到新授環節，學生通過自讀初步感知文意，教師通過預設幾個問題“聽什么——為什么聽——如何聽”，讓學生自己理清了文章的思路。在此環節，我把重點放在對本文語言的賞析上，讓學生在反復誦讀中體味文章的語言美。
第一，作者對聲音的描寫生動形象，活潑風趣，充滿了詩情畫意。如，“蒲公英有一蓬金黃色的頭發，當起風的時候，頭發互相輕觸著，像磨砂紙那樣沙沙地一陣細響……”“螞蟻們排列在紅紅的楓葉上準備做體操，‘噗!’一粒小酸果從頭頂落下，‘不好，炸彈來啦!’……”“一個寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上……”把“聲音”寫得富有詩情畫意。
第二，排比句、排比段的運用，使文章結構更工整，語勢強烈，增強了文章的表達效果。課文的1、2、3段構成一組排比段，形象地鋪陳出那些富有詩意但又細微得難以覺察的聲音；5、6、7段構成一組排比段，列出了生活中習以為常、不被留意的聲音，這三個段落基本上均由排比句構成。通過反復朗讀，讓學生體會作者的行文技巧。
“讀書百遍，其義自見”，讓學生反復朗讀課文，領會運用排比等修辭的表達效果，品味文章生動形象、活潑優美的語言，通過朗讀喚起學生的情感體驗。在文章的結尾，作者不像慣常行文那樣或總結或引申，而是別出心裁地建議你做做“聲音游戲”，由此教師很自然的引導學生進入到拓展延伸部分——學生通過做聲音游戲，體驗聲音的微妙。游戲很簡單，學生把玻璃紙揉成一團，然后側耳聆聽玻璃紙緩緩舒展的聲音，并充分發揮自己的想象，然后寫下自己聽到的聲音和獲得的感受。
通過本節課的教學實踐，我明白了每一節課都需要精心的設計，才不至于教學內容空洞，課堂沉悶乏味。本節課我通過預設的幾個問題讓學生理清了文章的思路，然后引導學生體會文章的語言美，同時注意啟發學生的思維，激活學生的感受，使課堂教學收到了比較理想的效果。
你一定會聽見的思維導圖篇二
眼睛，給了我們色彩，把我們領進絢麗多姿的大千世界；耳朵，給了我們聲音，讓我們聆聽大千世界的奇妙交響和神秘訴說。
《你一定會聽見的》是本冊第四單元的一篇隨感式的小品，學習本文主要引導學生注意體驗生活，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富的人。
（一）聲音與我們的生活息息相關：愉快動聽的聲音，帶給我們快樂；嘈雜無聊的聲音，則會使人痛苦。從聲音里，人學會了分辨、感受各種喜怒哀樂，也吸收了知識。
（二）賞析文章的語言美。
1、對聲音的描寫生動形象，活潑風趣，充滿了詩情畫意。
2、排比句、排比段的運用，使文章結構更工整，語勢強烈，增強了文章的表達效果。
3、問句，不斷激活讀者的生活體驗，引發讀者的思考。
“讀書百遍，其義自見”，繼續讓學生朗讀課文，領會運用排比、問句的表達效果，品味文章生動形象、活潑優美的語言，通過朗讀喚起學生的情感體驗。
（三）用心聽，用心看，也用心想，我們會在聽的成長過程里，學會選擇和思考，才能得到樂趣，生活得豐富多彩。
你一定會聽見的思維導圖篇三
在《你一定會聽見的》的整個教學過程中，沒有熱烈的場面，沒有激昂的話語，偶有“出彩”的發言，但極少有“此起彼伏”的態勢，純粹是在預設的教學環節中安靜地度過的。
這樣一節沒有十足地動起來、熱鬧起來的語文課，算得上成功完成教學任務了嗎？在接下來對教學過程的回放和闡述，就是我在教學實踐中得來的思索和回答。
在導入中，我設計了兩個環節，先讓學生靜靜地聆聽自己周圍常有卻往往被忽略的聲音（比如呼吸聲，心跳聲等）。然后播放課文開頭三段提及的三種細微得幾乎可以忽略的聲音的圖片，引發學生思考：你聽見了嗎？以此激活學生的生活體驗，進入本課學習的情境。在這個過程中，學生只需靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地想。
接下來是學生與文本對話的過程。學生通過自讀初步感知文意，感受語言的形象生動。教師通過預設幾個問題“聽什么——為什么聽——如何聽”，以一個最簡單自然的思考邏輯，順利地幫助學生理清了文章的思路。
最后是拓展延伸部分。學生通過做聲音游戲，體驗聲音的微妙。游戲很簡單，學生把玻璃紙揉成一團，然后側耳聆聽玻璃紙緩緩舒展的聲音，并充分發揮自己的想象，然后寫下自己聽到的聲音和獲得的感受。這個過程，教室里只有玻璃紙舒展時發出的“嚓——嚓”聲，以及“沙——沙”的寫字聲。
40分鐘就這樣平平淡淡地結束了。上完這節課，我心中沒有太多的激動，但學生靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地想，靜靜地寫的那種專注的神情卻在我的腦海里不斷地重現，揮之不去。我不敢說這是一節精彩的語文課，但我相信，這是一節真真實實、實實在在的語文課。學生學會了品味語言，學會了用心傾聽，學會了表達自己的感受，這就達到了教學預設的目標。
結合備課，我悟出了，平淡的課堂更需要精心的設計，才不至于教學內容空洞，課堂沉悶乏味。平淡的課堂需要一條貫穿始終的引導學生的主線，教師在課堂上才能從容不迫地充當引導者，真個教學過程才能非常流暢地完成，最終取得水到渠成的效果。這條主線的設計還要注重啟發學生的思維，激活學生的感受。這樣，課堂平淡的背后有了學生思維火花的噴發，內心熱情的燃燒，平淡的課堂才不至于枯燥。在《你一定會聽見的》教學設計中，我用“你聽見了嗎——你一定會聽見的——我聽見了……”這條主線，把三個教學步驟緊密地連綴起來，在這條主線的牽引下，課堂教學的效果還是比較理想的。
“平平淡淡也是真”，是我反思《你一定會聽見的》后得到的最真切的感受。
當然，并不是所有的課都適合這樣上，有些課該熱烈的時候還得熱烈，該激昂的時候還得激昂，但在熱烈與激昂之后，我們同樣必須反思，學生在熱烈與激昂中學到了什么，感受到了什么。
