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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問的能力和能力 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問能力的培養(yǎng)篇一
壓抑的課堂環(huán)境下，學(xué)生很難迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花，也就很難發(fā)現(xiàn)問題而提出問題。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有很大的影響。只有氛圍活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑和提出問題。因此，數(shù)學(xué)教師要努力創(chuàng)造一種自由民主的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓課堂氛圍活躍起來。教師不僅僅是課堂的引導(dǎo)者和組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師是構(gòu)建數(shù)學(xué)興趣課堂的重要因素，因此教師個人的教學(xué)模式就尤為重要，只有課堂活躍起來，學(xué)生才會大膽的開口。教師要改變照本宣科的應(yīng)試教育模式，比如可以從備課入手，將課堂內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備和補充，讓教學(xué)內(nèi)容更具趣味性。精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂活躍起來。另外，教師也可以充分利用一些電子設(shè)備，例如電腦、投影儀等，用新的展現(xiàn)方式來吸引學(xué)生的目光。教師還可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┱n外實踐活動，將生活和數(shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從根本上認(rèn)清為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還可以幫助我們解決生活中的常見問題。比如在教學(xué)“大樹有多高”時，教師可以組織學(xué)生到室外去親自測量、計算，讓學(xué)生切身感受到比例的知識在生活中的應(yīng)用。另外，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作學(xué)習(xí)，也是構(gòu)建自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段。當(dāng)班級營造自由民主的學(xué)習(xí)氛圍之后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開口提問，讓學(xué)生在一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽質(zhì)疑，以此來提升學(xué)生的提問能力。
現(xiàn)在絕大部分的數(shù)學(xué)課堂仍舊是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽。從根本上說就是老師在照本宣科的把數(shù)學(xué)中的知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能說是匯報，并不能稱之為交流。優(yōu)秀的課堂，缺少了交流，猶如缺少了靈魂，是達(dá)不到預(yù)期的效果的。學(xué)生的思維過于簡單，缺少了交流，學(xué)生獲得的知識僅僅是生搬硬套，缺少了科學(xué)性的論證。在課堂是，鼓勵學(xué)生大膽的交流，不僅可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的到解放，更能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生與教師之間的交流建立了平等的師生關(guān)系，為知識的傳遞打造了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對于建立好的生生關(guān)系有巨大的幫助，也是營造自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素。
以問題為切入點，引入新學(xué)習(xí)的知識，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上常見的教學(xué)手段。很多老師認(rèn)為數(shù)學(xué)答案是唯一的`，不具有多元性。實際上數(shù)學(xué)答案唯一性的背后是解決問題思路的靈活性和方法的多樣性。一題多析和一題多解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和提升發(fā)散性思維的重要訓(xùn)練手段。將一題多變和多題同解的思路應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，對于培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)心觀察，縱向比較所學(xué)知識，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，具有很好的提升作用。
教師的評價可以促進(jìn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行反思，發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，從而更加理性的學(xué)習(xí)。新時代下的教師評價不能再以考試的分?jǐn)?shù)作為評價的基礎(chǔ)。曾幾何時，成績優(yōu)秀的同學(xué)得到表揚，成績一般的同學(xué)直接無視，成績差的同學(xué)得到的是滿滿的批評和嘲諷。這種評價方式會嚴(yán)重抑制學(xué)生思維探究的能力和提問的熱情。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，必須改變這種評價方式，積極實施多元評價，全面發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛質(zhì)。教師可以將分層教育的思想融入到學(xué)生評價中，根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和班上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置不同的榮譽，爭取讓各種基礎(chǔ)的學(xué)生都可以通過自己的努力獲得獎項，從而讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，做最好的自己，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如可以設(shè)置“勇于求知獎”、“創(chuàng)新思維獎”，分別頒發(fā)給本學(xué)期提問最多的同學(xué)，和提的問題最具價值的同學(xué)。通過不同獎項的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極提問，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。
總之，努力改變學(xué)生在接受知識的環(huán)境背景下，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生主動提問，教師一定要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，創(chuàng)設(shè)自由民主的學(xué)習(xí)氛圍。不僅要改變教學(xué)模式，讓課堂活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生大膽開口，還需要多與學(xué)生溝通交流，營造一個和諧的教學(xué)環(huán)境，以此來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問的能力和能力 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問能力的培養(yǎng)篇二
新課程倡導(dǎo)的課堂評價視角不僅關(guān)注教師，更關(guān)注學(xué)生“以學(xué)論教”，關(guān)注學(xué)生在課堂上的認(rèn)知、思維、反思等方面的行為表現(xiàn)，特別關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，從而有所感悟，有所創(chuàng)新的能力。作為一線教師，我認(rèn)為創(chuàng)新的第一個要求就是培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，作為基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的任務(wù)是讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由的探索和尋找解決問題的各種答案。下面我就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生提出問題能力培養(yǎng)淺談與剖析。
偉大的物理學(xué)家、哲學(xué)家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”的確，提出一個問題，特別是 一個好問題是難能可貴的。它不僅要具有提問題的意識和勇氣，而且還要具備直覺的洞察能力、見微知著能力、發(fā)散性思維能力和求異性思維能力，提出問題的過程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。
目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有大多數(shù)老師上課的特點是:老師不斷地提出問題，學(xué)生就忙于應(yīng)付，重視結(jié)論輕視過程;教學(xué)的過程，是一個解決問題的過程，只關(guān)注解決老師提出的問題，那學(xué)生提出的問題就越來越少了。學(xué)生沒有問題就不善于思考，就不會用疑問的眼光去觀察世界，就不會有創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造問題意識，培養(yǎng)他們的問題意識。首先，老師應(yīng)使學(xué)生明白“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的道理。其次，老師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。同時，老師對學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u價;對不善于提出問題的同學(xué)一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫其分析;對好問但總是抓不住要點的同學(xué)不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo);對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進(jìn)一步摸索，大膽創(chuàng)新。
古人云:“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)“以師提出問題引發(fā)生提出問題”的新理念，培養(yǎng)學(xué)生必須獨立思考，必須主動發(fā)現(xiàn)，必須在如此的思考和發(fā)現(xiàn)中快速搜索并生成應(yīng)于自身所需解決的真實的問題意識。在備課和教學(xué)中，老師應(yīng)隨時自然地進(jìn)行“心理換位”，可設(shè)想處在學(xué)生的地位能提出哪些方面的問題。特別在課堂上老師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)計一些問題來提問，給學(xué)生以啟發(fā)。
1、對“基本概念、定理、公式”的提問
弄清數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延、定理的涵義及其中隱含著的條件、公式的適用范圍及公式的變形，是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。老師在教學(xué)過程中通過提問的訓(xùn)練，重心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生自己提出問題。如學(xué)習(xí)長方體的表面積公式后，，有的同學(xué)就問“當(dāng)長方體有兩個面是正方形時也可以用2a.a+4ah表示嗎?”。顯然象這類問題就具有一定的創(chuàng)新性。
2、對“解題過程”的提問
解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個方面，但單純做題，既不思考，也不提問，效果一定不好。喬治·波利亞在《怎樣解題》一書中指出:“對你自己提出問題是解決問題的開始”，“當(dāng)你有目的地向自己提出問題時，也就變成你的問題”，而“假使你能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些問句和提示來問你自己，它們可以幫助你解決你的問題”。根據(jù)波利亞的解題表，我給學(xué)生歸納出下列的提問:(1)已知一些什么條件?2)所求解的問題需要什么條件?(3)還缺少哪些關(guān)系?(4)可以從哪個角度來架設(shè)從已知到未知的橋梁?(5)以前曾見過它嗎?(6)能否用一個相同或相似的模型去替代它?(7)是否有一些特殊情況可幫助分析?(8)你能解問題的一部分嗎?(9)用了全部的條件嗎?(10)你能檢驗結(jié)果嗎?(11)能否用不同方法得出結(jié)果?在教學(xué)中我經(jīng)常按這些問題向?qū)W生發(fā)問，因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會了按這些問題進(jìn)行自問自答，這樣大大提高了解題的能力，也培養(yǎng)了提問題的能力。.
3、對“數(shù)學(xué)思想方法”提問
怎樣分析、綜合?怎樣聯(lián)想?怎樣總結(jié)?如何探索?如何轉(zhuǎn)化?如何構(gòu)造數(shù)學(xué)模型?可以啟發(fā)學(xué)生提出問題的方法是非常多的，學(xué)生模仿、實踐的機(jī)會也是很多的。例如在長12.4cm、寬7.2cm的長方形之中，剪半徑是1cm的圓。究竟能剪多少個呢?由于學(xué)生對長方形和圓的面積很熟悉，許多同學(xué)就用長方形的面積除以圓的面積是錯誤分析的，此時我告訴大家能否動手畫一畫，剪一剪，很快就找出幾種不同的方法。
4、從實際生活中提出問題
在日常生活和生產(chǎn)中，不少現(xiàn)象與數(shù)學(xué)相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數(shù)學(xué)問題。如生活中儲蓄的利率問題，物價的折扣問題，生活中的繳費問題，生產(chǎn)中的成本問題等等。在平時結(jié)合所教內(nèi)容，滲透應(yīng)用題的教學(xué)，并收集一些生活中的問題加以分析解決，給學(xué)生以示范作用。
5、創(chuàng)設(shè)問題情景，營造提問氛圍
無論在課外還是在課堂內(nèi)，教師應(yīng)給學(xué)生提出問題的機(jī)會。教師可以在課前布置預(yù)習(xí)、動手操作、親身體驗，讓學(xué)生在實踐中產(chǎn)生問題。如在學(xué)習(xí)確定起跑線前，讓學(xué)生親自實踐每一道的起跑點不同，使他在實踐中產(chǎn)生問題。特別在課堂上要創(chuàng)設(shè)問題情景，營造一種問題的氛圍，讓學(xué)生多問幾個“為什么?”，充分利用可以利用的機(jī)會鼓勵學(xué)生提問。如在教學(xué)中教師出現(xiàn)了筆誤或者知識性錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)，不要立即向?qū)W生聲明，更不要隱瞞，要讓學(xué)生分析有沒有問題，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題。只有學(xué)生養(yǎng)成好問習(xí)慣，他們才會不斷地提出問題，他們提問題的能力才會越來越強，提出的問題的質(zhì)量越來越高。
總之，在教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生提出問題的能力，不但能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂效率，讓學(xué)生終身受益。當(dāng)然，要提高學(xué)生的提出問題的能力，教師要處處注意引導(dǎo)，強化提出問題的意識，并積極為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機(jī)會，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中提出問題的能力得到充分的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問的能力和能力 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問能力的培養(yǎng)篇三
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“使學(xué)生能夠解釋和掌握所學(xué)知識，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產(chǎn)勞動的一些實際問題”。 “解決實際問題”是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是使學(xué)生能夠運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題的重要途徑。新課程把“解決問題”貫穿到小學(xué)各冊數(shù)學(xué)教材的始終，目的是培養(yǎng)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力呢？下面淺談自己的幾點看法。
因為數(shù)學(xué)具有抽象性這一特點，學(xué)生往往感到數(shù)學(xué)知識難以學(xué)懂，尤其是解決數(shù)學(xué)問題更讓學(xué)生感到神秘。因此，“解決問題”的數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實際生活出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，使之以積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。例如：在教學(xué)求部分“解決問題”時，我出示這樣的例題：媽媽有8元錢，買蘋果用去7元，還剩多少元錢？這讓學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)“解決問題”時就感受到解決問題來自于生活，這樣就很容易掌握所要解決的問題數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系和解題方法，消除“解決問題”的畏懼心理。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，而且使學(xué)生感到生活中處處離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是一門無處不在學(xué)科。
學(xué)生在課堂上獲得的知識，必須到實踐中去運用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解決問題的能力，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。例如學(xué)習(xí)了求平均數(shù)“解決問題”時，有這樣的題目“5個同學(xué)做了30個風(fēng)車，平均每人做了幾個？”讓學(xué)生自己列式計算后體會到這也是一個“數(shù)學(xué)問題”。“爸爸昨天拿12元錢給我買了3輛小汽車玩具，你猜一猜每一輛小汽車用多少元？”讓學(xué)生自己列式計算后體會到這也是 “數(shù)學(xué)問題”。教育學(xué)生將知識與實踐活動相結(jié)合，是解決問題的重要而有效的方法。
直覺思維不是學(xué)生頭腦中固有的，也不是無緣無故憑空臆想的，需要教師有意識地提供一定條件，運用科學(xué)策略加以培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，就要給學(xué)生創(chuàng)造有利于直覺思維生長的環(huán)境——開放、活躍的教學(xué)氣氛與和諧的師生關(guān)系。特別在學(xué)生解決問題出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)因此而嘲笑或批評，而應(yīng)刺激、扶植學(xué)生的自發(fā)性思維。例如：有一名學(xué)生在計算2.5÷3時，得出的結(jié)果是：商0.8余1。學(xué)生都笑起來了，我沒有批評這名學(xué)生，而是讓他說說是怎樣計算的。學(xué)生聽了他的解題方法，一下子明白此題錯在什么地方，紛紛發(fā)言：余下的不是“1”，而是“0.1”。我又問：為什么？學(xué)生說出了自己的想法。如此一來，該學(xué)生真正知道此題究竟錯在哪里了。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維能力，而且有助于他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
1.收集條件和問題
識別或收集條件和問題的過程也就是收集信息和理解信息的過程。在低年級往往要求學(xué)生口述已知條件和問題，到中高年級也可以教給學(xué)生用圖（如線段圖）或表來表示已知條件和問題。學(xué)生清楚地表述和表示一道題的已知條件和問題是解題的重要前提。一般地說，題中的問題和所需的條件都已直接給出。但是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生正確收集必要的信息能力，在適當(dāng)年級也可適當(dāng)出現(xiàn)信息不完全或多余信息的題目。例如魚缸里有紅金魚7條，花金魚9條，讓學(xué)生從實際中收集條件，加以補充。能力較強的學(xué)生看到題后很快指出不需要的數(shù)據(jù)，而能力較差的學(xué)生則需要教師的幫助。經(jīng)常進(jìn)行這方面練習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生正確收集必要信息的能力很有好處。
2.分析數(shù)量關(guān)系
這是對所收集的信息進(jìn)行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。無論解決簡單問題還是復(fù)合問題，都要認(rèn)真分析已知條件之間和已知條件與問題的數(shù)量關(guān)系，才好確定解答的方法。分析數(shù)量關(guān)系一般有兩種方法：一種是從條件入手；另一種是從問題入手。前者比較容易掌握，從問話入手稍難一些，但能使學(xué)生從整體出發(fā)，根據(jù)所解的問題想出所需的條件，從而較正確地確定“中間”問題，達(dá)到解題目的。
3.理清解題思路
這是對信息進(jìn)行加工的繼續(xù)。就解決一般的問題來說，它是必不可少的步驟。在小學(xué)教學(xué)中，解答復(fù)合問題時有必要通過小組合作學(xué)習(xí)來解決問題，讓每位學(xué)生都積極參與到活動之中，這往往要與上一步的分析數(shù)量關(guān)系或下一步的解答合并起來。因此，教學(xué)時在這方面適當(dāng)加以訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、合作學(xué)習(xí)能力有一定的好處。
4.正確解決問題
這是對信息進(jìn)行加工的最后階段。如果說前面各階段主要是思維的過程，那么這個階段要產(chǎn)生思維的結(jié)果，當(dāng)然這個階段也是有思維過程的。例如解答每一步要選擇哪兩個已知數(shù)量，進(jìn)行何種運算，如何使計算正確等，都要深思熟慮，這樣才能得到最終的正確結(jié)果。
總之，在“解決問題”的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要高度重視學(xué)生運用知識的能力，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識的機(jī)會，讓學(xué)生在運用知識的過程中，既提高解決問題的能力，又培養(yǎng)學(xué)生如何解決問題的好習(xí)慣，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能。
