作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
《世界地圖引出的發現》教案及反思篇一
1，導入：上一節課，我們學習了《蟋蟀的住宅》這篇課文，學習了法布爾先生認真觀察昆蟲，寫成了著名的《昆蟲記》一書。今天，老師要向你們介紹另一位科學家，魏格納。我們一起來讀一讀，圍繞魏格納，究竟發生了一個什么故事呢？打開書33頁。（寫標題）
2，檢查預習情況：
首先來總結一下這篇課文的主要內容：從時間、地點、人物和事件四個方面來說。
3，在讀課文的時候，老師發現文中出現了奇想這個詞，誰來說說魏格納的這個奇想究竟是什么？（個別學生回答之后，請全班一起朗讀）
4，這個奇想是怎么產生的呢？（板書：偶然的發現）
提示重點字詞：不可思議，端詳，吻合。（重點講吻合，可以展示地圖來說明吻合這個詞）
（學生可能直接回答魏格納的發現，但要引導為什么魏格納會去觀察地圖。在這里引導靜謐的病房和豪放性格之間的比較。）
問題設計：魏格納很無聊嗎？為什么會整天觀察地圖呢？
魏格納的性格：
病房：
字詞：潔白寧靜，靜謐，舒適，坐臥不安，消磨時光
這里用了對比的手法，形成了反差，引發了故事。
5，把這些發現再讀一次。
6，從這里看出，魏格納是一個什么樣的人？（善于觀察）
（過渡）：這不會是一種巧合吧？這是個什么句？什么意思呢？該陳述句試試
7，通過這些發現，作者有了奇想，這是真實的嗎？（不是）只是推測，那就是一個大膽的推測（大膽推測）
8，大家把這個推測再讀一遍。（解釋這段話的意思）
9，從現象到做出大膽的推測，我們看出魏格納是個勤于“思考”的人。
10，魏格納有了這個推測后， 柯彭教授接受他的推測了嗎？教授是怎么回答他的推測的？枉費心機是什么意思
11，難道他就由此放棄了嗎？說明他是一個什么樣的人（魏格納并不是“一個輕易改變自己想法的人”
12，由于魏格納不放棄，他發現了什么重要證據來證明他的想法是正確的？浩如煙海（這個詞告訴我們，魏格納是個堅持不懈的人），飛渡重洋是什么意思？（全班齊讀這個證據）(板書：考證，考察)
13，解釋證據：（因為中龍即見于巴西東部，也見于非洲西南部
由于中龍是爬行動物，不可能飛度重洋
而中龍當時是生活在同一塊大陸上的所以巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）
14，我們來總結一下魏格納大陸漂移的過程：偶然發現——大膽推測——考察考證
15，把板書擦掉幾個空，讓學生上來填空。
16，由魏格納這個故事，你還想到了哪位著名的科學家？（牛頓，居里夫人）
17，結語：只要我們善于觀察，勤于思考，堅持不懈，必能成功。
板書設計：
由世界地圖引出的發現
主要內容：偶然發現（1-2） 發現 善于觀察
時間：
地點：大膽推測（3—6）設想 勤于思考
人物：
事件：考證考察（7—8）結論 堅持不懈
《世界地圖引出的發現》教案及反思篇二
【教學目標】
1、認識7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
【教學重點】了解魏格納發現大陸漂移的過程。
【教學難點】理解有關的地理知識。
【教學準備】世界地圖，地球儀，幻燈片。
【教學過程】
一、教師導入
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事。齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。
二、初讀課文
說說初讀課文應該做什么？
1、標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
2、再讀，畫出不懂的問題。
三、反饋自學情況
1、讀認讀生字詞 理解詞義。
2、按自然段讀課文。
3、提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么
1、分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反復讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
五、師：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。
出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內容
七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發現重大的地理現象？你從中感受到什么
仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
八、留作業
1、摘錄課文中的好詞。
2、課下去查找有關大陸漂移說的其他資料。（選作）
【教學反思】
本課是略讀課文，但此文對于啟發學生平時做事要仔細觀察、勇于探索大自然奧秘有著重要的作用。在教學中，教師要抓住兩個重點問題來引導學生學習課文：
1、魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？
2、有了這個想法以后，他又做了什么？我在課前準備了大陸漂移的有關資料、圖片和動畫，通過多媒體課件演示大陸漂移的現象，讓學生從視覺上直接體會魏格納的發現。學生在讀中感悟，在看中體會，同時領悟出觀察仔細的重要性。
《世界地圖引出的發現》教案及反思篇三
1、魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發生的起因。
2、突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！
“不可思議”是指不可想象，不能理解。這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續發展。
3、他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。
“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。
《世界地圖引出的發現》教案及反思篇四
【學習目標】
1、能聯系上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。
3、學習讀文后能將自己的感受說給大家聽。
【教學重、難點】
在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。
【教學時數】1課時
【教學過程】
一、讀題設疑
板書課題，讀題。
一張普通的世界地圖會引出什么發現呢?讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。
二、自讀課文
1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯系上下文理解詞語。
2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。
3、指名分節朗讀。
4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么?
5、找出課文的相關段落，再次朗讀。
三、觀察、讀文，相互印證
1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否像魏格納說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說說這個奇想與我們剛才觀察所得是否相同。
研讀證據，探究過程
過渡：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。
研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。
學生討論，教師點撥歸納：
中龍是一種爬行動物，它既見于巴西，又見于非洲。爬行動物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當時中龍是生活在同一塊大陸上。
四、熟讀課文，交流感受
1、學生再次默讀全文。
2、魏格納的重大發現靠的是什么?你從這件事中感受到什么?
讓學生圍繞這一問題說一說。
五、布置作業
1、同步閱讀
【板書設計】
8*世界地圖引出的發現
無意發現產生奇想
尋找證據引起震動
《世界地圖引出的發現》教案及反思篇五
一. 學習《世界地圖引出的發現》
1. 自學生字詞：
2. 積累詞語：
潔白寧靜 性格豪放 靜謐舒適 坐臥不安
不可思議 浩如煙海 飛渡重洋
3. 故事簡介：
故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測在古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
4. 故事結構特點：
（1）按事情發展的順序敘述
（2）利用過渡句使文章渾然一體。
5. 分析：
魏格納的想法是怎樣產生的，有了這個想法以后，他又做了什么？
他住院時，用食指在地圖上畫著各個大陸的海岸線，結果發現地圖上一塊塊陸地的比較中，地球上所有的大陸塊都能很好地吻合在一起，于是請教教授，實地考察，搜集資料，做了很多考證工作。
反復讀5自然段和7自然段，了解魏格納的假想是什么？
他發現了什么重要的證據，證明他的假想是正確的？
魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。
他的推理過程：
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的，所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
抓住重點詞語，體會故事的情節的發展
“魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。”
“突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！”
“他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。”
6. 資料簡介：
魏格納：
大陸漂移說
二. 語文園地
1. 讀讀下面的成語，結合加點的字，說說你發現了什么？
厚今薄古 破舊立新 深入淺出 出生入死
無獨有偶 此起彼伏 憶苦思甜 大驚小怪
2. 日積月累
正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，
三月桃花連十里，四月薔薇靠短墻，
五月石榴紅似火，六月荷花滿池塘，
七月梔子頭上戴，八月丹桂滿枝黃，
九月菊花初開放，十月芙蓉正上妝，
十一月水仙供上案，十二月臘梅雪里藏。
3. 讀讀寫寫記記
世上無難事，只怕有心人。
鏡子不擦不明，腦子不用不靈。
不漏趁天晴，讀書趁年輕。
【模擬試題】（答題時間：40分鐘）
一. 仔細觀察字的間架結構，然后在田格內抄寫。
鋪 痕 疊 虎 拋 毫
二. 看拼音寫詞語。
jìng mì āo jìn kòu kāi zī liào
（ ） （ ） （ ） （ ）
zhào kāi qǐ yuán wǎng fèi xīn jī
（ ） （ ） （ ）
hào rú yān hǎi jīng shén dà zhèn
（ ） （ ）
三. 組詞語
寓（ ） 叩（ ） 咨（ ） 源（ ）
遇（ ） 叼（ ） 資（ ） 原（ ）
四. 把下列詞語補充完整
引（ ）注（ ） 毫（ ）可（ ）
隨（ ）而（ ） 不（ ）思（ ）
（ ）（ ）大振 枉費（ ）（ ）
浩如（ ）（ ） （ ）臥（ ）安
五. 閱讀下面一段話，找出描寫“我”動作的詞語，按照順序抄寫在橫線上。
……我選了一個稍大一點的餃子皮，挑一點餡小心地放在正中間，再把餃子皮慢慢合起來，用手在餃子皮的中間擰上一個“小鼻子”。然后沿著餃子皮的一頭慢慢向另一頭捏起……
六. 閱讀短文，按要求回答問題。
科學家的話
法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了個奇怪的問題：“一只杯子盛滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。可如果放進一條金魚，就不是這樣的。你們知道為什么嗎？”
一個小朋友迫不及待地說：“這是因為金魚身上有鱗。”
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”
伊琳娜覺得他們都沒說對。可她自己呢，又想不出個道理來。她只好回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
于是，伊琳娜找來一條金魚，放進一個盛滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。她很生氣 第二天就去問朗志萬 您怎么可以提這樣的問題 來哄騙我們小孩子呢
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家說的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
1. 在括號里填上恰當的詞語。
一（ ）小朋友 一（ ）金魚
一（ ）杯子 一（ ）問題
2. 給文中畫線的句子加上標點。
3. 根據下面的提示把課文分成三部分，在每部分開頭畫上“△”。
（1）科學家朗志萬向幾個小朋友提了個奇怪的問題，兩個小朋友都做出了回答。
（2）伊琳娜在媽媽的鼓勵下，動手做了實驗。發現科學家說的話并不對。
（3）聽了朗志萬的解釋，伊琳娜高興地笑了。
4. 伊琳娜聽懂了科學家朗志萬的話，你們聽懂了嗎？“我是為了讓你們知道，科學家說的話，也不一定都是對的。”這句話是什么意思？
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5. 科學家朗志萬為什么要讓小朋友知道“科學家說的話，也不一定都是對的”？假如你就是科學家朗志萬，能把你的想法告訴大家嗎？
【試題答案】
一. 仔細觀察字的間架結構，然后在田格內抄寫。略
二. 看拼音寫詞語。
jìng mì āo jìn kòu kāi zī liào
（靜謐） （凹進） （叩開） （資料）
zhào kāi qǐ yuán wǎng fèi xīn jī
（召開） （起源） （枉費心機）
hào rú yān hǎi jīng shén dà zhèn
（浩 如 煙 海） （精 神 大 振）
三. 組詞語
寓（寓言） 叩（叩開） 咨（咨詢） 源（起源）
遇（相遇） 叼（叼走） 資（資本） 原（原始）
四. 把下列詞語補充完整
引（人）注（目） 毫（不）可（惜）
隨（遇）而（安） 不（可）思（議）
（精）（神）大振 枉費（心）（機）
浩如（煙）（海） （坐）臥（不）安
五. 閱讀下面一段話，找出描寫“我”動作的詞語，按照順序抄寫在橫線上。
……我選了一個稍大一點的餃子皮，挑一點餡小心地放在正中間，再把餃子皮慢慢合起來，用手在餃子皮的中間擰上一個“小鼻子”。然后沿著餃子皮的一頭慢慢向另一頭捏起……
選、挑、放、合、擰、捏
六. 閱讀短文，按要求回答問題。
科學家的話
法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了個奇怪的問題：“一只杯子盛滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。可如果放進一條金魚，就不是這樣的。你們知道為什么嗎？”
一個小朋友迫不及待地說：“這是因為金魚身上有鱗。”
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”△
伊琳娜覺得他們都沒說對。可她自己呢，又想不出個道理來。她只好回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
于是，伊琳娜找來一條金魚，放進一個盛滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。她很生氣，第二天就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小孩子呢？”△
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家說的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。△
1. 在括號里填上恰當的詞語。
一（位）小朋友 一（條）金魚
一（只）杯子 一（個）問題
2. 給文中畫線的句子加上標點。
3. 根據下面的提示把課文分成三部分，在每部分開頭畫上“△”。
（1）科學家朗志萬向幾個小朋友提了個奇怪的問題，兩個小朋友都做出了回答。
（2）伊琳娜在媽媽的鼓勵下，動手做了實驗。發現科學家說的話并不對。
（3）聽了朗志萬的解釋，伊琳娜高興地笑了。
4. 伊琳娜聽懂了科學家朗志萬的話，你們聽懂了嗎？“我是為了讓你們知道，科學家說的話，也不一定都是對的。”這句話是什么意思？
要點（1）對生活中的問題要善于動腦筋。
（2）不要隨意相信權威人士的話；或者對任何問題都要親自動手、動眼去驗證。
5. 科學家朗志萬為什么要讓小朋友知道“科學家說的話，也不一定都是對的”？假如你就是科學家朗志萬，能把你的想法告訴大家嗎？
提示：百聞不如一見，百見不如一干
《世界地圖引出的發現》教案及反思篇六
這是一篇可讀性極強的略讀課文，其中飽含著地球物理學家魏格納追求真理，探尋科學的專研精神，特別是他善于從細微處觀察，善于思考，并不斷尋求證據來佐證自己想法的過程特別值得我們學習。故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋 ”，對豐富學生的詞匯很有好處。所以教學中我們可以把本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
我在教學中基本上能夠突出課文重點，教學過程較為流暢。
但教學中教學的使用語言過于成人化，缺乏與學生的親和力和有效的溝通。
面對著四年級的小學生，教師所使用的語言應盡量與他們的心理特征吻合，以求與學生心靈交流，以求在教師的循循善誘下達到與教師共同學習體會文本內涵的目標。這點在各個教學環節的過渡時，尤其顯得突出重要。正是語言上的欠些許親和力，以至學生也未能激起學習的興趣。
總體上教學設計上仍需考慮。作為一篇略讀課文，教學時間設計為一節課，要在40分鐘內，讓學生有所收獲，有所感悟，我們在教學設計這一環節更應再三斟酌。
第一，字詞教學上。在教學時，以小黑板的形式出現大約20個詞語，然后讓學生自由讀，后糾正讀音。作為略讀課文，可適當出示重要詞語，無需將所有詞語一起來教學，如果放到課文中效果會更好些。
第二，整體上教師拋出的小問題太多，以至在一些細枝末節上徘徊深究，而這些問題，完全可以讓學生自己課后解決，如“在太古時代有沒有動植物？”等等。一個個問題的拋出，缺乏一定的導向性。其實設計時可以圍繞兩個問題來展開：魏格納如何發現世界地圖上的特征？他又是如何證明這個假說的？這樣就把課文中的兩個部分較好地結合起來，思路清晰，教學會突出重點。
第三，課前準備尚需充分。本課中含有大量的世界地理方面的知識，如幾內亞灣、南美洲巴西，非洲西海岸等等，在學生尚未認識熟悉的情況下開展教學期間必然帶來問題。地理知識上準備不足，那么學生對文本中關鍵“大陸漂移學說”的理解自然產生問題。
當然也有其可取之處，如文中第七自然段，抓住魏格納“在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據”讓學生想象他會做些什么？此處的說話訓練更能讓學生感受他不斷追求科學真理，認真踏實的科學態度。
《世界地圖引出的發現》教案及反思篇七
教材分析：
本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學說的故事。
故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。
教學重點：
了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
教學目標
1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
教學過程：
一、引入：
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢？
二、自讀課文，感知內容
1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2.簡單的說一說文章的主要內容。
三、默讀導讀和課文，質疑問難
1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2.師生共同歸納問題，老師指導解決。
問題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發現靠的是什么？
四、細讀課文，解決問題，交流所得
1.老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2.反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。
3.默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。
4.師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
五、復述故事
指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。
六、交流地理知識
相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。
《世界地圖引出的發現》教案及反思篇八
【教學目標】
1、認識7個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考、反復論證的重要意義。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并在讀文后能將自己的感受說給大家聽。
【教學重點和難點】
1、重點：
了解魏格納發現大陸漂移的過程。
2、難點：
理解有關的地理知識。
【課前準備】
地球儀和世界地圖。
【教學過程】
一、讀題，設疑導入
1、板書課題，讀題。
2、設疑：
一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。
二、自讀感知
1、自讀課文，要求讀正確、流利；聯系上下文理解詞語。
2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。
3、指名分自然段朗讀。
4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么？
5、找出課文的相關段落，再次朗讀。
三、細讀課文，觀察印證
1、一邊讀課文的相關段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否相魏納格說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
2、細讀第五自然段的“嶄新的奇想”。說說這個奇想與剛才的觀察所得是否相同。
四、研讀證據，探究過程
1、研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。
2、學生討論，教師點撥歸納：
⑴中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
⑵中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
⑶中龍當時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是聯系在一起的。
五、交流感受，遷移升華
1、交流習文的感受和啟示：
討論：魏格納的重大發現靠的是什么？（交流并歸納：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）
2、學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
【相關資料】
魏格納（1880～1930）德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統地論述了關于大陸漂移的觀點和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。
大陸漂移說是解釋地殼運動的一種學說，由德國地球物理學家阿爾弗德雷?魏格納首創。他根據非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構造、山脈的連續性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關性等事實，認為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經大規模地水平移動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊統一的連續體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動向西移動。到第四紀初期，形成現代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。自20世紀60年代海底擴張說和板塊構造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視。
《世界地圖引出的發現》教案及反思篇九
a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）
（18分）
字結構音序音節部首除部首外有幾畫組詞枉浩召
（6分）
精神（）（）（）（）心機（）如（）海
（10分）
發現──（）果然──（）巧合──（）
鼓舞──（）震動──（）
（12分）
1、“魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般”。這是一個打比方的句子。（）
2、“資源”的注音為“zī yuán”。（）
3、“我和我爸爸長得很像”。這是一個比喻句。（）
4、“當四周安靜的時候，蟋蟀就在平臺上彈琴”。這是把“蟋蟀”當作“人”來寫。（）
（4分）
b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）
（16分）
（）一種叫中龍的爬行動物，既見于巴西東部，也見于非洲西南部，顯然，這些
動物當時生活在同一塊大陸上，否則，即使是插上翅膀也難以飛渡重洋。
（）一次，他看到一份材料，里面提到南美洲和非洲大陸上的古生物化石有一定
的相似性。
（）他充滿信心，又做了很多考證工作。
（）這個重要的發現大大鼓舞了他。
（18分）
1912年，在法蘭克福召開的地質學會上，魏格納作了題為《大陸與海洋的起源》的演講，提出了關于大陸漂移的假說，引起了地質界的震動。
1、魏格納為什么會提出關于大陸漂移的假說。（9分）
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2、你從這件事中感受到什么？（9分）
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（16分）
魯迅小時候求知欲望十分強烈。除了私塾里讀的那幾本書以外，他還瞞著先生，讀了不少帶有民主思想的小說和自然科學方面的書。他對植物學更有濃厚的興趣，像《南方草木狀》《群芳譜》《農林全書》《茶經》這些書，他都看過，有的還整本地抄寫過。
他特別愛看一本名叫《花鏡》的書，這本書記載的是種花的理論和經驗。他不僅經常翻看這本書，而且還進行實踐。他自己動手，種了很多花木和可以做中藥的植物。經過一段時期的實踐，他發現書里有些地方的說法不完整，不準確。例如，《花鏡》中說，映山紅只能長在山上，如果移植到家園，就必須用原來山上的土，要不就不能活。魯迅經過實踐，發現這種說法不全面。他便在“映山紅”那一節書的邊上加了一段批語：“花性喜燥，不宜多澆，即不以本山土栽亦活。”
1、從這一段批語中可以看到魯迅小時候讀書時，就善于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（10分）
2、用“～～～～～畫出“一段批語”。（2分）
3、這段批語是誰寫在哪兒的？（4分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
照樣子，看漢字，猜成語：
例：淚──顛三倒四十──縱橫交錯
1、炭──（）
2、尖──（）
3、一──（）
4、重──（）
《世界地圖引出的發現》教案及反思篇十
《世界地圖引出的發現》人教版新教材第七冊第二單元第八課。（需一課時）
本文講述的是德國物理學家首創大陸漂移學說的故事。
作者選編這篇課文的目的主要是為了培養學生善于觀察事物的舉和習慣。對于今天的學生有很大的幫助。
語文教學應注重課程的整合，有機滲透數學、音樂、美術、自然等方面的知識內容，提高學生的綜合素質。三是學習方式的開放。要改變教師講，學生聽，教師問，學生答的接受式學習方式，要指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，選擇不同的學習方式，如觀察、實踐、調查、實驗、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫助下，形成良好的行為習慣，獲得語文素養。建立和形成發揮學生主體作用的開放性教學，是促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習的關鍵。
1、認識7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
了解魏格納發現大陸漂移的過程。理解有關的地理知識
1、師：一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。
⑴自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。
⑵小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？
2、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。
1、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。
3、讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發現*的是什么？”你從中體會到了什么？
（讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）
8、世界地圖引出的發現
世界地圖──遇到困難──尋找、考證
巧合？不輕易改變震驚地質界
《世界地圖引出的發現》教案及反思篇十一
各位老師：
大家好，今天我說的是小學語文《世界地圖引出的發現》。
本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷?魏格納首創大陸漂移學說的故事。
故事發生在192019年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧?”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。
本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
(1)魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發生的起因。
(2)忽然，他的手指慢了下來，停在輿圖上南美洲上巴西的一塊突出的部門，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧!這兩個地方的形狀竟是這般不行思議地符合!
“不行思議”是指不行想象，不可能明白。這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中心隔著眾多的大泰西，然而，巴西陸地的突出部門竟然與幾內亞灣的形狀非常符合，符合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼承生長。
(3)他開始在各大洲之間的接洽和比擬中舉行觀察，在浩如煙海的資猜中探求大陸漂移的證據。
“浩如煙海”形容文獻資料非常富厚。魏格納從那么多的資猜中探求證據，就宛如大海撈針一樣困難，但他“并不是一個方便轉變自己想法的人”，他在困難眼前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推測出他所履歷的艱苦與波折。
1?了解7個生字。能借助字典和接洽上下文，明白不懂的詞語。
2?準確、流暢、有情感地朗讀課文，大要了解課文內容。
3?領會科學家勇于探索大自然秘密的執著精力，并能把讀后的感覺和同學交換。
1?課前準備天下輿圖或地球儀。
2?這是一篇略讀課文，教學時可以先引導學生自讀，要修業生邊念書邊查閱東西書，明白生字新詞，開端感知內容，并提出不懂的題目。學生自學后，可以通過查抄朗讀和提出疑困難目標方法舉行反饋。對學生提出的題目，有的可以同學間相互辦理，有的可以留待深入閱讀時明白。
接著，根據課文前的閱讀提示，讓學生邊念書邊思索：魏格納的奧妙想法是怎樣孕育發生的?有了這個想法后，他做了些什么?學生充實念書后，同桌之間或小組內相互交換。
最后，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。
3?學生交流讀書所得時，教師可以重點指導以下幾個方面。
(1)指導學生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
(2)反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思;并聯系上文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。
(3)讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何進行推理的──
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
中龍當時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
4?學生在交流讀書感受時，教師可以參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望。
魏格納(1880-1930)德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。192019年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統地論述了關于大陸漂移的觀點和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。
大陸漂移說是表明地殼活動的一種學說，由德國地球物理學家阿爾弗德雷?魏格納首創。他憑據非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的符合性和地層、結構、山脈的一連性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相干性等究竟，以為地殼的硅鋁層漂泊在硅鎂層之上，大陸曾經大范圍地程度移動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊同一的一連體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂泊在硅鎂層上的硅鋁層漸漸主動向西移動。到第四紀初期，形成當代地球表面的海陸漫衍表面。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的遍及細致。自20世紀60年月海底擴張說和板塊結構理論提出后，大陸漂移說重新被人們所器重。
《世界地圖引出的發現》教案及反思篇十二
教學目標：
1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2.了解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能和同學們交流讀后的感受。
教學重難點：了解魏格納發現大陸漂移的過程，并了解相關的地理知識。
教學準備：世界地圖、地球儀、打碎的蛋殼、剪碎的布片等。
教學時間：一課時
教學過程：
一、激趣引入：
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢？讓我們帶著問題去閱讀課文。齊讀課題
二、初讀課文，感知內容
1.邊默讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2.簡單說一說文章的主要內容。板書：發現、假想、假說
三、再讀課文，質疑問難
1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2.師生共同歸納問題，老師指導解決。
問題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？
（2）魏格納發現了什么，是怎么發現的？
（3）魏格納重大的發現靠的是什么？
四、細讀課文，深化感悟
1.觀察世界地圖和地球儀，了解課文中的地理名詞，特別是找到巴西大陸突出的部分形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線的形狀，看看是不是像書中說的那樣吻合，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2.借助兩個蛋殼來演示相互吻合。
討論、交流：雞蛋殼的相互吻合是可以理解的，而地球上兩個板塊的吻合卻是不可思議，為什么？
3、反復讀第5自然段，了解魏納格的假想是什么？“大陸漂流”是什么意思？魏格納是根據什么得出這一假想的？
4、默讀第7自然段，理解作者進行推理的過程。3
討論、交流：魏格納為證明自己的假說成立，都做了哪些工作？
（1）利用剪碎的布片，理解什么是推理。“這幾塊布原本是一大塊兒，現在支離破碎了，你們將怎樣去證明呢？”如果幾大洲是一塊陸地，魏納格將會從哪些方面去證明呢？
（2）魏納格找到的有力證據是什么？結果如何？（課件理解中龍的推理過程）
五、總結布置
魏納格在地圖上的重大發現，對你有什么觸動？你想跟魏納格說什么？
課后閱讀《新閱讀》中《童年的發現》
練習用自己的語言簡要的復述故事。
