人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
五語下梅花魂教學反思 梅花魂教學反思優點與不足篇一
梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰精神，具有明媚開朗至剛無欲的品格。隨著詩畫同步欣賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。
文中每當讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學生帶著感受來讀的，也只有這低緩，深情的句子才能讓學生在詩意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。
余光中先生的鄉愁帶來的同樣是血濃于水的親情，在這節課結束之際，隨著動情的配樂朗讀，孩子們對于華僑老人對祖國的`深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時此刻，牽掛著祖國，愛著祖國的已經不僅僅是文章中的老人了。
五語下梅花魂教學反思 梅花魂教學反思優點與不足篇二
在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設計，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學。
在教學過程中，我根據學習內容和學生實際創設問題情境，激發興趣。
通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生能產生的理解和認識，在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學內容，引導學生充分利用自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。并講術有氣節的人物故事，理解梅花精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要有梅花的秉性。
成功之處：
在課后延伸部分，安排了說話和寫話練習，根據不同需要，提供學習資源，激發學生熱愛祖國的情感。
不足之處：
由于孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同的孩子都有所提高，不能夠達到預期效果，今后在這方面要更加注意。
五語下梅花魂教學反思 梅花魂教學反思優點與不足篇三
本文的人文內涵豐富，而作為語文課文的教學，我盡量挖掘其“人文性與工具性統一”因素。
我讀文以后，認為開頭描寫梅的“冷艷”“幽芳”的兩個詞不僅是梅的特點，更是梅花精神：孤獨而獨樹一幟，淡雅而無時不有；又是外祖父的總是在不經意間流露，揮之不去，刻骨銘心的愛國之心的寫照。我試圖以這兩個詞語為貫穿研讀。
文章開頭是由物及人。我試圖通過抓住“冷艷”、“幽芳”、“又”、“總”兩組詞：讓學生感悟梅與人的關聯，從而為下文的“借物喻人”特點的學習作鋪墊。
三次“落淚”的研讀：
第一次落淚，我除了抓住三句古詩的解讀，更試圖想通過引讀、詞“冰冷”的品味感受外祖父的“默默而又是那樣濃烈；又如梅花的“縷縷幽芳”，總是在不經意間流露，揮之不去，刻骨銘心”的鄉愁。
試圖通過寫法上的比較，讓閱讀教學與作文指導有理性的連接，是三次研讀之后順接的寫法的運用。
五語下梅花魂教學反思 梅花魂教學反思優點與不足篇四
這篇文章的第一課時，我的處理方法是：
1、解釋題目當中“魂”的意義，是采取在字典里的三個意思中選擇其中正確的意思的方法。其實，選擇對意思并不難，所以我隨后又舉出孩子們學習中的例子——“我們上次的征文是什么主題系列的？”同學們都脫口而出——“中華魂”，舉一反三，也可以推斷出中華魂也就是中華民族精神的意思。這樣一來，一箭雙雕的有說清楚了征文的主題含義，又幫助理解了這一課的課名含義。
2、初讀課文，勾畫生字詞，正音。
3、再讀課文，想想作者回憶外祖父了的幾件事情（概括段意）。
4、整理段意內容，形成課文主要內容。
這一次我處理教學重點的3、4兩項時，專門和同學們梳理了我們利用段意連接法形成主要內容的具體步驟：
（1）通讀課文。
（2）劃分段意。
（3）概括段意。
（4）利用序數詞或邏輯順序詞連接段意。
下課之后詢問個別同學，在這堂課的練習下，基本都能記住了段意連接法的運用步驟，但是還需要后面每堂課的持續練習，才能普遍掌握。我猜想之后的可能性是——我們班學生不是記不住方法，而是死記方法而不主動去用，因為都覺得做這一道題都這么麻煩，不愿意花心思去做，只要老師不逼著一步一步地去思考、答題，就不會自覺使用方法進行練習，但每當跟老師步伐一致的做題都能答對。所以，還是得克服“思想懶”這個問題。
五語下梅花魂教學反思 梅花魂教學反思優點與不足篇五
結合這篇課文特點，落實本單元目標，將這篇課文的目標定為：
1、正確、流利朗讀課文，學會生字詞。
2、體會外祖父的思鄉之情是如何表達出來的。
3、研讀“梅花精神”相關段落，欣賞梅花，受到美的熏陶。
分三課時來完成以上目標：第一課時：開火車讀課文，正字正音；檢查生字詞認讀書寫情況；寫寫文章講了關于外祖父的幾件事。第二課時：概括關于外祖父的幾件事；在幾件事中找相關語句體會外祖父的思鄉之情，并體會這種感情是如何表達出來的。第三課時：品讀關于“梅花精神”的段落，聽《紅梅贊》；做基礎訓練。
在第二課時上課過程中，這個問題對于學生比較難，我借助了之前老師留下來的一段微課資料，先做了講解，又讓學生去做批注。學生在做批注的過程中，出現了這樣的情況，“從第一次這個詞語中看出外祖父以前沒有訓斥過作者的媽媽，而因為梅花圖訓斥了媽媽，所以看出了外祖父非常喜愛梅花。”也就是學生還是停留在對字詞句的理解方面，并沒有上升到寫法的高度，經過老師的再次指導，學生最后都能學會在寫作手法的角度抓住關鍵詞做批注。
雖然這節課歷時比較長，但閱讀教學目標明確，訓練比較到位。這篇課文如何進行寫作的訓練是我要思考的問題，哪些地方是學生進行寫作應該借鑒的呢？我想應該是借助具體的事物或事情來表達感情。怎么訓練到位？我還得好好思考。
