作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么教案應該怎么制定才合適呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
部編人教版九年級語文下冊教案 九年級下冊語文書教案篇一
【教學目標】
1、了解《紅樓夢》的藝術成就，不斷提高古典文學修養。
2、討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的手法。
3、深入理解《紅樓夢》的主題思想，提高文學鑒賞能力。
【教學重點】
1、探究香菱學詩成功的原因。
2、賞析小說塑造人物的手法。
【教學難點】
1、揣摩香菱這一形象，理解作者文中傾注的思想感情。
2、引導學生探討香菱學詩對我們學習語文有何幫助。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
《紅樓夢》是中國最著名的古典名著之一。在第五回中，賈寶玉夢游“太虛幻境”，翻看副冊時，首先看見畫著一株桂花，下面有一池沼，其中水涸泥干，蓮枯藕敗，寫著：根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉。這首判詞說的就是今天這篇小說的主人公——香菱。我們首先來欣賞一下影視劇作品中的香菱。
教師播放媒體資源“香菱學詩”。
二、資料助讀
教師一邊播放媒體資源中的課件，一邊依照課件中的內容進行介紹。
1、作者簡介。
2、《紅樓夢》簡介。
3、關于香菱。
三、泛讀課文，整體感知
1、教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生聽讀，從整體上感知全文。
2、學生讀課文，結合注釋，把握文意，標示出香菱學詩的幾個階段，并畫出文中表現香菱專心學詩的語句。
四、精讀課文，突破重點
教師設計相關問題，學生分組進行討論，討論結束后各組選出代表發言。
1、香菱學詩取得成功的原因是什么?
2、黛玉的教學方式有什么特點?
3、作者運用了怎樣的側面描寫?
教師明確：
1、香菱初學寫詩就寫出了那樣的好詩，決非偶然。作者認為這是由于她“苦志學詩，精血誠聚”，意思是她把全副精力都用在寫詩上，執著地追求實現自己的目標。這是她取得成功的主要原因。但除此而外，也還有一些不可忽視的因素。其一，香菱有良好的資質，入園前盡管家務繁忙，卻能忙中“偷空兒”讀幾首詩，這證明她決非一個“俗人”;入園后聽黛玉講詩，她的反應極快，例如黛玉談到“有了奇句，加平仄虛實不對都使得”，她產即悟出“格調規矩竟是末事，只要詞句新奇為上”，這又證明她的感悟能力非同尋常。其二，有好的引路人，無論黛玉還是寶釵，對香菱的指導都用點撥的方式，三言兩語點出要害，使香菱知所取舍，逐步領悟詩中三昧。其三，大觀園是個美好的地方，跟園外黑暗、污濁的環境形成強烈的對比，香菱來到這里，仿佛到了另一個世界，特別是寶玉、探春等人對她的關愛和贊揚，更使她感到人間的溫暖。她得到了精神上的解放，她的聰明才智終于顯露了出來。正如寶玉所說，“這正是‘地靈人杰’，老天生人再不虛賦惰性的”。
2、黛玉講詩的針對性很強，一開講就針對初學詩的人易受格律拘束的通病，指出有奇句則可以不管格律，又由此談及“立意”的重要性，這不僅為香菱破疑解惑，而且明確了讀詩的要領。接著又針對香菱喜愛淺近詩句的傾向，給她開列了書目，按照當時人們“詩必盛唐”的主張，將王維、杜甫、李白三們大詩人放在突出的地位，目的是提高香菱對詩的品味。待到香菱讀完王維的五言律詩后，黛玉又跟她“講究討論”，一步步地深入詩的意境，真可謂循循善誘。
黛玉指導香菱寫詩也頗有特色，例如命題后，又指定了韻部，這看起來嚴了一點，但屬“十四寒”的字相當多，不限字，這就有了很大的自由度。又如對香菱的前兩稿，她的批評很嚴厲，卻又鼓勵香菱：“另作”，而如何“另作”，她一句也不說。這種指導方式可謂嚴而不苛，引而不發，對“苦志學詩”的香菱來說是很適合的。
可以說，黛玉的正確指導也是香菱進步很快的一個重要原因。
3、香菱苦志學詩，定釵因和她同住蘅蕪苑，所見最多，感受也最深切，她說的“這個人定要瘋了”“可真是詩魔了”“你這誠心都通仙了”等語，都有從側面烘托的作用。此外，寶玉說的“我們成日吧說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日”，也可以看做是香菱苦志學詩在周圍人們心上的折光反映。
五、賞讀課文，學習作者塑造人物的高超手法
教師提示：曹雪芹是橫絕千古的天才，他善于運用細膩準確的語言塑造人物。《紅樓夢》中400多個栩栩如生的人物，個個音容笑貌有別，性格鮮明獨特，給人一種強烈的藝術美感。人物出場入場、一顰一笑、歌哭笑罵、正經胡調等沒有一處不是活靈活現的。
1、學生篩選描寫香菱專心學詩的語句，并作簡短點評。
香菱面聆黛玉教誨后，于是按要求借書吟讀。“香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。”其苦心、專心如此，不能不令人贊嘆。
當香菱拿到寫作詩題后，“又苦思一回作兩句詩，又舍不得杜詩，又讀兩首。如此茶飯無心，或坐臥不定”終得一首，因措辭不雅要求重寫，“默默的回來，越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土……皺一回眉，又自己含笑一回”，這段文字表現香菱構思時的專注神情，“出神”說明浮想聯翩;“摳土”說明反復斟酌;“皺眉”說明用字不妥：“含笑”說明有了奇句，感到滿意、欣慰。
寫第三稿時，“挖心搜膽，耳不旁聽。目不別視”甚至夢中喊出了“可是有了，難道這一首還不好?”香菱的苦心、專心、用心已到了癡迷的程度。
對這樣一個一心撲在詩歌創作中的人物，作者準確描寫了她的一言一行和神情變化，聯系香菱的苦心學詩與她的悲慘身世，我們怎能不感嘆造物者的不公。這種通過人物的語言、動作、神態等細節描寫表現人物性格的藝術手法，是中國古典小說的優秀傳統，值得我們借鑒。
2、聚焦側面描寫，體會人物形象的豐滿、生動。
學生解讀文中有關寶釵、寶玉的相關語言描寫，體會側面描寫的作用。
如：寶釵：“你本來呆頭呆腦的，再添上這個，越發弄成個呆子了”“這個人定要瘋了”“可真是詩魔了”“你這誠心都通了仙了”……
寶玉：“這正是‘地靈人杰’，老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日。可見天地至公。”
這些都是香菱苦志學詩在周圍人們心上的折光反映。側面烘托會使人物形象更豐滿、生動，更具體感人。
六、課堂小結
香菱學詩，意趣無窮，印證了古已有之的治學三境界：第一境界是“懸想”階段：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”第二境界是“苦索”階段：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”第三境界是“頓悟”階段：“眾里尋他干百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”從懸想到苦索到頓悟，曹雪芹為我們提供的不僅僅是學詩的借鑒，更是做人成大事業大學問的道理。本文帶給我們的東西是值得反復玩味、終生思考的。
七、布置作業
小說詳細敘述了黛玉指點學詩門徑、香菱變讀詩體會及香菱苦心寫詩的經過，覺得其中哪些內容對你的閱讀或者寫作有啟發?
部編人教版九年級語文下冊教案 九年級下冊語文書教案篇二
《孤獨之旅》
【教學目標】
知識和技能：學會分析環境描寫對塑造人物的作用
過程和方法：朗讀、品味。建設開放的課堂，教師與學生、學生與作品情感碰撞，平等的對話與合作交流，拓展師生生命成長的閱歷。
情感態度和價值觀：體會孤獨和成長
【教學思路】
理解文中孤獨的含義
理清怎么走過孤獨旅途，邁向成長
品味怎么用環境描寫來表現人物(重點、難點)
【具體過程】
一、導入：
初一時我們學過一篇文章叫《爸爸的花兒落了》，英子在經歷了父親的病逝后，迅速成長，文章最后說：爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了。成長(板書)常常要付出一定的代價，當然每個人的付出是不一樣的。英子的成長是用爸爸的死亡換來的，而今天我們看到的少年杜小康的成長是由什么換來的呢?(板書：孤獨)
二、關于“孤獨”：
我們同學平時有過孤獨的感覺嗎?請說一下曾經感受過的孤獨吧。
關于孤獨的話題，我們在上一篇文章《故鄉》中有過接觸。小說中的“我”感覺四周有看不見的高墻將我隔成孤身，這是由于人與人之間思想感情不相通所帶來的，哪怕是置身熱鬧的人群卻也無人可以交流的孤獨。
那么今天我們的主人公杜小康的孤獨又是什么造成的呢?請同學在你對課文預習的基礎上，說一說自己的看法。
(雖然有父親相伴卻也無話可說環境單一、寂靜生活單調)
開頭第一段就告訴我們現在的杜小康是孤獨的：家境一落千丈(最厚實)甚至到了失學的地步。看過整本小說的同學應該還明白，杜小康在班級里是班長，成績是秀的，出了什么事都他能起到帶頭的作用，他自己也非常熱愛讀書。現在他失學在家，這種經歷同伴都沒有，他跟誰去交流?他能不孤獨嗎?到選文結束，鴨子下蛋了，但他改變孤獨的狀態了嗎?因而這種孤獨感籠罩了全篇文章。所以題目叫：孤獨之旅(板書之旅)
三、關于“旅程”
關于孤獨的一段行程：這段行程走過了幾站路?除去首站和尾站，請同學依據時間或者地點的變化，說說這段旅程經歷了哪幾個階段。
(前行途中——剛到蘆蕩——日子過去——風雨洗禮)
四、咀嚼環境：
風雨之后，文中有一句形容杜小康當時感受的話，請找到劃出來。(突然長大了……)
突然發生的背后總有一定的積淀的。這篇文章選自曹文軒的《草房子》。在我們選文的后續發展中，作者寫著這樣一段話：【幻燈顯示】
根據我們的課文的細節描寫老師稍作修改：環境給予他的那美麗而殘酷的孤獨。
下面讓我們按照旅程的四個階段，跟隨杜小康一起咀嚼咀嚼，環境給予他的孤獨到底是什么滋味。
1、先要明白文中的環境主要指的是哪些：水、蘆蕩、鴨、暴風雨
2、來到第一站——前行途中：船行在水上，自然離不開對水的咀嚼。主要集中于水和鴨的描寫。先朗讀第13段。
(13段：煙氣水汽的特點：在空氣中飄飄蕩蕩，無所依靠，風一吹就散。我們就像看到杜小康的一顆心在那里飄蕩，找不到一個落腳點。前途渺茫，過去又不可及，我的未來在哪里?此外，這里的水的特點還應對應11段的一個詞——“茫茫”。辛棄疾說：我見青山多嫵媚，料青山見我應如是。如今是杜小康見水，水茫茫，料這水見杜小康也應是茫茫然。)
帶著這樣一顆迷茫的心，夜晚降臨了。我們來讀一下這時的環境。(第15段)
(晉桓溫。鴨子尚且都覺得自己是無家的漂游者了，人還怎么受得了啊!)
(板書：不堪)(前行途中，我們從環境描寫里咀嚼出杜小康是不堪孤獨的，那杜小康咀嚼的這種孤獨的不堪，是什么滋味呢?我們找一個表示味道的詞來形容吧，想想哪一種味道進入口中是讓人的舌頭找不到北，根本不能忍受的?——麻)
3、在不堪孤獨麻麻的滋味中，有一天他們終于到達了大蘆蕩。一到大蘆蕩一個環境馬上就出來了。
(第21段：讀。分析“涌”：一個人能涌嗎?兩個人?形容數量多、氣勢強大。中國的文學創作自古就講究著一字而境界全出的文字雕琢。“直涌到天邊”：生機勃勃、無邊無際，似乎蘆葦鋪天蓋地而來，給人極大的心理壓力，“如萬重大山圍住”讓人會有窒息的感覺。所以杜小康自然而然——害怕了。)
又是一個夜晚降臨了。朗讀24、25段。咀嚼這時的環境描寫。你讀了后，怎么想?我們去那里露營怎么樣?(純凈遼遠、寧靜空曠)景物這么美看來人物心情不錯了。
(以樂景寫哀情，倍增其哀。上學期學過的杜甫《春望》：感時花濺淚，恨別鳥驚心。反襯，足見杜小康害怕程度之深。這里有一個表現他害怕的動詞：“挨”。小時候害怕喝藥嗎?因為味道——苦。害怕孤獨的味道啊，怎一個苦字了得。)
4、日子一天天過去了，環境有變化嗎?找到暴風雨來臨前的環境描寫。習慣成自然了，既然無法改變，你再一味害怕有什么用呢?這是杜小康對孤獨是(面對)。面對環境后，環境會產生什么作用呢?如果我們把24.25兩段環境描寫放入到33、34段之間，我們會讀出什么味道來呢?朗讀33、24、25、34段。
(杜小康的孤獨并未改變，只是面對孤獨的態度變了，于是景和人就不再格格不入，杜小康開始融入這篇景色之中。于是大蘆蕩本來的面目就走進了杜小康的心里：純凈遼遠，寧靜空曠。人走入了環境里面，心情也就容易被這環境同化，慢慢學會體會環境帶來的平和。)
(但是這畢竟不是他主動去要求的孤獨，不然文章這里就可以寫杜小康覺得自己長大了堅強了。所以這是屬于他真正成長的前奏，那就如同未成熟的果子，咀嚼起來這是的孤獨定然是澀澀的。)我們咀嚼這時的環境描寫，已經可以看出杜小康的變化了，這種變化好嗎?它意味著什么呢?
5、暴風雨終于來了。這場雨來得巧，來得妙，來的真是剛剛好。為什么好，為什么妙?(“忘記父親”“追去”和前文“緊緊挨著父親”形成對比，并靠自己的力量找回了鴨子。)
所以杜小康覺得自己長大了，就是因為這場暴風雨為他提供了一個成長的機會。在風雨之后，有一處環境的描寫，47段，讀，咀嚼此時的環境描寫的作用。烘托雨后杜小康的心情就如天空一樣藍，如月亮一樣明。心境變得開朗明亮。(初悟孤獨)這是杜小康咀嚼著孤獨的滋味會是(酸、甜)(酸：注意：哭。放松、委屈等)
可見，大自然雖然營造了無邊無際的孤獨，屢次把杜小康拋進困難的境地，卻也一次次在他面前展現出寧靜美好的魅力，使他在孤獨中日趨淡泊、沉靜，并漸漸除去了潛藏的浮躁，完成了一次蛻變，終于長大了。
五、他不可能立即領悟，但他確實比油麻地的孩子們提前懂得了很多……
他的成長是大蘆蕩給的嗎?——生活。大蘆蕩給予的美麗和殘酷就是生活給予的美麗殘酷。生活讓杜小康從不堪孤獨到害怕孤獨到面對孤獨并最終從孤獨中收獲喜悅，這一步步走來他品味到了各種各樣的生活滋味，他終將懂得生活真實的面目不是家庭庇護下的優越條件，那些雜陳的五味會披著各式外衣在成長的道路上粉墨登場。而他在大蘆蕩中咀嚼的孤獨就是成長的滋味。(板書：滋味)
六、向杜小康一樣懂得善待成長道路上終會出現的孤獨。
同學們成長道路上也必然會遇到孤獨的，說不定它已經來了，只是你還沒有意識到。談到孤獨總是憂傷的，孤獨并不一定是讓人悲傷的，有時人就是需要孤獨。羅曼羅蘭說：“……”
孤獨是有著強大力量的，請讓我們善待它。
部編人教版九年級語文下冊教案 九年級下冊語文書教案篇三
《范進中舉》
【教學目標】
1.知識與能力：通讀課文，把握文章主要內容，認識小說所反映的社會生活。
2.過程與方法：感知藝術形象，學習運用描寫人物的手法;品味小說語言，領會諷刺藝術的魅力。
3.情感態度與價值觀：認識封建科舉制度對知識分子的毒害。
【重點難點】
教學重、難點：了解范進這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術手法及其作用;品味小說的語言，領略古代小說的諷刺藝術的魅力。
【教學過程】
一、新課導入
在我國封建社會，要改變個人命運，大多數人只有憑借參加科舉考試，憑“四書五經”才能敲開仕途的大門。可惜有人中舉了，卻瘋了，他就是范進。今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來感受封建科舉制度的罪惡。
二、整體感知
1.速讀課文，給課文分段并歸納段意。
答案示例：全文分成兩個部分。
第一部分(l～2段)：寫范進進學回家到中舉前的情況。
第二部分(3～11段)：寫范進中舉后情景。
2.課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程?
答案示例：范進喜極發瘋的過程可分作四層。
第一層寫昏厥：用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。語言描寫中“噫’寫出驚喜過望的心情，說“好了”是因幾十年追求功名，一旦實現，富貴榮華滾滾而來。
第二層寫瘋跑：用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁，用重復的語言，寫狂喜的心情。
第三層寫跌倒：用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘里的丑態，“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。
第四層寫瘋走集上：“拍著笑著”的動作描寫，寫盡范進的瘋態。
三、研讀分析
1.課文寫范進的喜極而瘋說明了什么?
答案示例：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進癲狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
2.范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。
答案示例：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，鄰里沒有周濟他，地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。范進中了舉，情形就完全不同了。夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦改變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致：范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。
3.范進中舉前后，周圍人對他的態度發生了什么變化?課文用什么手法寫出這些變化?
答案示例：小說運用對比手法，運用語言描寫和動作描寫，通過寫周圍人在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟。中舉后鄉鄰有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙。表現了眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情，體現了封建社會的世態炎涼。
4.文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果?用了什么藝術手法?
答案示例：諷刺。本文的特色在于它的諷刺藝術。本文主要用了對比、夸張和細節描寫直接寫實三種諷刺的表現形式。
(1)對比：范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化;
(2)夸張：范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋;
(3)細節描寫直接寫實：白描式的細節描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”。前后對比的細節描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家時“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”;范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”夸張性的細節描寫，如屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來;對范進的細節描寫，賣雞時和發瘋時的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態和畸形的心理。
四、課堂小結
本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經歷，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。
本篇課文的核心在于揭露了科舉制度的弊端，福建教師招考認為在教學過程中要著重對范進中舉前后的變化進行對比。
部編人教版九年級語文下冊教案 九年級下冊語文書教案篇四
《香菱學詩》
教學目標 ：
1、學會生字生詞，豐富語言積累。
2、了解《紅樓夢》的藝術成就，提高古典文學修養。
3、討論分析香菱的人物形象，學習小說塑造人物的手法。
4、體會作者的贊美之情，深入理解《紅樓夢》的主題思想，提高文學鑒賞能力。 教學重點：
1、分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的高超手法。
2、探究香菱學詩的過程，從香菱身上找到學習語文的啟示。
教學難點：體會作者的思想感情，深入理解《紅樓夢》的主題思 想。
教學時間：
教學過程：
一、導入新課：
出身鄉宦家庭，三歲時被拐賣，長大后被呆霸王薛蟠強買去做妾，受盡凌辱和折磨。平日她要伺候薛蟠，難得有空。這一次薛蟠外出經商，她終能跟隨寶釵住進大觀園，有機會接觸大觀園內這許多富于才情的少女，更使她萌發了學詩的強烈愿望。今天我們就來學習《紅樓夢》中的精彩節選——《香菱學詩》。
二、資料助讀，了解作品：
多媒體顯示資料內容如下：
1.關于《紅樓夢》：
《紅樓夢》又名《石頭記》，是我國一部最優秀的古典小說，它以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，以賈寶玉和林黛玉的愛情悲劇為主線，著重描寫賈家榮、寧二府由盛到衰的過程，歌頌地主階級中具有叛逆精神的青年和某些奴仆的反抗行為，對封建禮教等地主階級傳統思想進行了批判。據說《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”，其開頭有一首詩：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味。”
《紅樓夢》塑造了一群被侮辱被欺壓的女性形象，香菱就是其中的一個，她曲折而不幸的遭遇引起人們深深的同情。“香菱學詩”是《紅樓夢》中很有情趣并蘊含深意的一個片段。作者以飽蘸深情的筆，謳歌了這精華靈秀所鐘的薄命女兒。
2.作者簡介：
曹雪芹，名霑，字夢阮，號雪芹，又號芹溪、芹圃。祖籍今遼寧省遼陽市。曹雪芹約于乾隆九年(1744年)前后開始寫作《石頭記》，后來雪芹貧病交迫，乾隆二十七年壬午(1762年)又殤子，禁不起喪子之痛，此年除夕(1763年2月12日)雪芹病逝，終年虛歲48歲。
曹雪芹生于榮華，中經巨變，歷盡滄桑，于世態所味甚深，而又博學通識，才華富贍，胸多波瀾，筆無滯礙，才得成此絕世之作。
三、預習檢測：
1、掌握下列字詞的讀音：
仄(za)聲 應瑒(yáng) 庾(yú)信 蘅(h?ng)蕪苑 三昧(mai)
曖曖(ài) 請柬(ji?n) 胡謅(zhōu) 顰(pín) 嘟噥(nóng) 姊(z?)妹 怔怔(zhèng) 暖香塢(wù) 畫繒(zēng) 鰥鰥(guān)
2、理解下列詞語的意義：
造化：福氣;運氣。
膩煩：因次數過多或時間過長而感到厭倦。
揣摩：反復思考推求。
謅：編造言詞。
鰥鰥：形容憂愁失眠的樣子。
穿鑿：非常牽強的解釋，把沒有這種意思的說成有這種意思。
地靈人杰：山川靈秀，人物杰出。
自暴自棄：自己甘心落后，不求上進。
起承轉合：舊時寫文章常用的行文的順序。
四、整體感知：
1、聽讀課文，這篇小說的主要人物是誰?寫了什么事?自由朗讀課文，概述香菱學詩的三個過程：
香菱 香菱學詩的過程
(一、)拜師：拜黛玉為師，黛玉指導她讀詩。
(二、)論詩：香菱讀詩后，與眾人談讀詩體會。
(三、)寫詩：香菱在黛玉的指導下，苦心作詩。
2、黛玉是如何教詩的?
(1)講授要領—“不以詞害意”。
(2)開列書目—先讀王維五言律詩, 再讀杜甫七言律詩,再次李白七言絕句。
(3)指導寫作——命題限韻、評論習作、指點門徑。
3、文中哪些語句表現出香菱學詩的專心?
(1)香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催她數次睡覺，她也不睡 。
(2)如此茶飯無心，坐臥不定 。
(3)只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都詫異 。
(4)至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了 。
4、香菱學詩的過程表現了一種什么精神，請用自己的話進行概括。
專心致志、廢寢忘食。
5、文中林黛玉論寫詩是如何論的?你有哪些感觸?
(1) “不過是起承轉合，當中承轉是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對實的，實的對虛的，若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的”
(2) “詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做'不以詞害意”
林黛玉看似輕巧的幾句話，卻句句點出寫詩的要旨，“重在立意，輕在形式”，如今作文何嘗不是如此呢?
五、作業：熟讀課文。
部編人教版九年級語文下冊教案 九年級下冊語文書教案篇五
《香菱學詩》
一、合作探究：
說說香菱作詩成功的原因：
(一、)資質好，領悟力高。從哪些地方可以看出?
入園前盡管家務繁忙，卻能忙里“偷空兒”讀幾首詩，這證明她決非一個“俗人”，入園后聽黛玉講詩，她的理解很快，這說明她的領悟力是很高的。之后論詩，更顯示了她非同
一般的理解能力。
側面烘托：
黛玉：你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了!
寶玉：聽你說了這兩句，可知“三昧”你已得了。
探春：明兒我補一個柬來，請你入社。
(二、)她的態度：樂學、善學、苦學。
1、文中哪些語句表現出香菱學詩的態度?
(1)好歹教給我作詩，就是我的造化了。
(2)如此茶飯無心，坐臥不定 。
(3)只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土，來往的人都詫異 。
(4)香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催她數次睡覺，她也不睡 。
(5)至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了 。
(6)每次說話都是帶著“笑”的：笑吟吟、興興頭頭、從夢中笑道??
2、香菱學詩的態度還從她作詩三次，前兩次失敗，不氣餒，終于成功的經歷中感受到。 分析香菱的三首詠月詩
第一首：
月掛中天夜色寒，清光皎皎影團團。
詩人助興常思玩，野客添愁不忍觀。
翡翠樓邊懸玉鏡，珍珠簾外掛冰盤。
良宵何用燒銀燭，晴彩輝煌映畫欄。
黛玉評語：意思卻有，只是措詞不雅。??
香菱作的第一首詩比較幼稚，用語直露，把前人詠月習用的詞藻堆砌起來，湊合成篇。最大的問題是，全詩沒有表達真情實感，了無新意。詩中所用“月桂”“玉鏡”“冰盤”等，詞藻陳腐，所以黛玉說“被他縛住了”，即不能從前人的套子中跳出來。
第二首：
非銀非水映窗寒，試看晴空護玉盤。
淡淡梅花香欲染，絲絲柳帶露初干。
只疑殘粉涂金砌，恍若輕霜抹玉欄。
夢醒西樓人跡絕，余容猶可隔簾看。
黛玉評語：自然算難為他了，只是還不好。這一首過于穿鑿了，還得另作。
寶釵評語：不像吟月了，??
香菱的第二首詩就有所進步了，能用“花香”“輕霜”等比喻，又用“人跡”“隔簾”等情景烘托，漸漸放開了手腳。但“玉盤”“玉欄”等詞語仍有陳舊的氣息，而且全詩在詠月色而不是月亮本身，有些跑題，所以黛玉說“這一首過于穿鑿了”。
第三首：
精華欲掩料應難，影自娟娟魄自寒。
一片砧敲千里白，半輪雞唱五更殘。
綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄。
博得嫦娥應自問，何緣不使永團圓?
眾人正笑，??便都爭著要詩看。
切合香菱的身世，仿佛對月低吟，顧影自憐，結句的感喟本是自己的心聲，卻推給處境
同樣寂寞的嫦娥，曲折含蓄。除首聯外，句句都似非寫月，但句句與月相關。用詞典雅含蓄，設意新奇別致。尤其是頷聯，對仗工穩，言淺意深，堪稱精妙。借詠月而懷人，流露了真情實感。
如果說離愁，思緒這種深沉的感情，在第一首是膚泛的，在第二首是游離的，到第三首就變成實在的，意趣真切，余韻悠長。
香菱學詩的過程，可用王國維《人間詞話》中的古今成就大事業者所必須經歷的三種境界來概括：
“懸想” ：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”
“苦索” ：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，。”
“頓悟”：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人在燈火闌珊處。”
二、課堂小結：
1、小結香菱作詩成功的原因：
(1)最主要的原因：資質好，領悟力高。
(2)她態度好，樂學、善學、苦學。
(3)老師指點得法--尤其是黛玉。
(4)大觀園的良好環境。
2、根據本文內容完成對聯。
上聯：廢寢忘食香菱苦學詩，
下聯：誨人不倦黛玉巧施教。
三、評說人物：
文中著墨較多的有三個女性, 你能用簡短的語句評說他們的性格嗎?
香菱：聰明好學、刻苦勤奮、專心致志、志趣高雅、矢志不渝、執著追求、成績斐然?? 黛玉：敢為人師、助人為樂、學識淵博、誨人不倦 、才華橫溢、實事求是、嚴格要求、循循善誘??
寶釵：通情達理、關愛他人、學識豐富、善解人意??
四、課堂拓展：猜猜這是誰?
1、卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。 楊二嫂
2、“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。??已經夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。” 克拉麗絲
3、??見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。??把銀子攥在受里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。” 胡屠戶
啟發：要把一個人物寫好，必須對其進行細細的刻畫，即描寫。小說中，描寫人物的方法有：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神情描寫、心理描寫等。
