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初中物理情境創設的常見方法和技巧篇一
物理一般指物理學。物理學（physics）是研究物質最一般的運動規律和物質基本結構的學科。下面是小編為大家收集的初中物理關于情境創設的常見方法，希望能夠幫助到大家。
在初中物理教學中，適當的情境創設是很必要的。初中年齡段是人的智力發展的轉折時期。智力的核心是思維，從思維的發展過程看，三歲前到幼兒園孩子的思維是由動作思維向具體形象思維發展，到了小學，是以具體形象思維為主，向抽象邏輯思維發展，整個初中時期是進入抽象邏輯思維階段。在物理教學中適當的情境創設采用大量學生已具有的感性知識，可以使學生從具體事物中學習，以幫助學生思維由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化。
情境創設是利用學生和對象之間相互作用，將學生學習的新的知識與學生原有的知識結構中的知識進行有意義的聯系，使情境創設的對象作為新的知識的固著點。在新舊知識之間通過問題的形式建立連接，學生的回答反映了思考的結果，根據學生的回饋進行適當的修正和引導。情境創設在學生知識的遷移方面有很好的促進作用。情境創設可以模擬實際生活中的問題，使學生不止是體驗在書本和試卷中的文字，而是更多的參與生活中，提高學生解決實際問題的能力，不把教育和生活割裂開來。在這一章中我以浮力一章的知識情境創設為例分析一下情景創設的常見方法。
第一類創設問題情境，所謂問題情境，是指在一定的情境中，依據教學內容向學生提出需要解答的問題，激發學生的求知熱情，實現教學目的。學生思維的良好情境，更多來源于激起思維的問題本身。根據認識理論，物理課堂教學過程是以不斷地提出問題并解決問題的方式來使學生獲取知識的過程，而解決問題的前提是提出問題。因此教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程的每個環節，都應十分重視問題情境的創設。在做探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系實驗之前，經過數學推理浮力的大小和排開液體的重力是有關系的`，教師設置情境，向學生提出問題：如何測量兩者之間的關系？學生已經學過用稱重法測量浮力的大小。在測量浮力時，使用的是普通的燒杯，有的同學順著這個想法會想出將燒杯放在容器里，裝滿水后，向燒杯里面浸入重物，這種方法也是可以的，但是水流沿著燒杯流下時會在燒杯壁上留下大量的水，會造成誤差。通過對學生的指導，找到最優化的解決辦法，使用溢水杯，這樣就可以提供實驗器材，進行實驗了，學生親自思考過解決問題的辦法，會比教師直接告訴答案，或者查看書本要記憶深刻。學生的思維都是問題開始的，教師在實驗前，根據實驗物品，提出合適的問題情境，使學生順著想出解決問題的辦法，增強解決問題能力。
第二類是創設生活情境，所謂生活情景，是指教師根據學生生活中的場景，創設與學生的生活認知相聯系的情境。學生在學習科學概念之前，頭腦中已經存在一些來自于生活經驗的對一般客觀事物的直覺認識，情境創設可以對學生大腦中已形成的物理前概念進行正確引導。學生對日常生活中有關物理現象都有自己的理解，這一理解涉及到物理學的各分支，通常被稱作前概念。生活經驗是獲得感性認識的主要途徑之一，一個初中學生即使初次接觸物理概念，有些知識是在小學的課本中進行學習，這些知識有的是為了學生基本了解，不是很全面，學生有著十多年的生活經驗作為知識來源，這些知識有些是與科學概念不相符合的，教師要在準備課程之前找到學生的前概念，喚起學生的感性認識，并用科學方法加以驗證。例如：在浮力一節引入的時候教師播放生活中常見的樹葉，鴨子，輪船等漂浮在液體表面上的物體圖片，學生學習過浮力，知道這些物體是受到向上的浮力作用，且浮力與重力是一對平衡力。但是對于放在液體中就會下沉的物體，學生卻很難確定是否受到浮力，所以教師在此處加一個實驗，準備一個水槽，首先將乒乓球摁在水下，乒乓球浮了起來，再將一個重物放在水中，重物下沉，向學生提問重物是否受到浮力。聯系學生生活中的常見的重物放在水中會下沉的生活經驗，引發出學生的前概念。學生有的回答受到浮力，有的回答不受到浮力。最后通過設計科學實驗驗證浸沒在水中的重物的受力情況，用實驗證明浸沒在水中的物體也受到浮力。生活情境的創設可以通過生活場景逼真的模擬，也可以引發認知沖突。
第三類是創設實驗情境，實驗情境就是利用身邊的常見的生活用品，讓學生親手進行實驗，提高學生的參與性。物理是一門以實驗為基礎的學科，在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，在教學中盡可能讓學生多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，既有助于學生加深對物理概念的認識與理解，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，利用學生爭強好勝的心理，設計一些小實驗類的游戲。例如：在講解浮力的應用時，有一個很重要的知識點是輪船的漂浮原理，在講解這個知識點之前，設計一個小實驗，將一塊橡皮泥捏成實心的放在水里，橡皮泥就會下沉到水中，問問同學們是否有辦法讓橡皮泥不下沉。學生積極配合教師，將橡皮泥捏成船型，由于排水量增加了，所以受到的浮力增大了，能夠漂浮在水面上，所以雖然輪船是鋼鐵做成也能夠漂浮在水面上。因為學生小的時候都玩過橡皮泥，所以對這個游戲不會產生陌生，在娛樂中把輪船的工作原理學會。實驗情境創設分為學生實驗和教師演示實驗。教師利用專業的實驗教具或者自制的教具演示實驗原理，能夠讓學生直觀的觀察到實驗的現象以及工作的原理。例如：在講解潛水艇的工作原理時，可以選擇播放多媒體圖片或者視頻，我選擇使用潛水艇模型，實際操作演示實驗，讓學生更直觀的看到潛水艇的工作原理，潛水艇的體積不變，通過改變潛水艇中水的多少來改變潛水艇的重力，當重力比浮力大時，會發現潛水艇下沉，只有當浮力等于重力時，潛水艇才會靜止在水中。通過學生觀看教師的演示，會留下潛水艇浮力和重力變化的深刻印象。
第四類是創設故事情境，就是根據歷史或者現實生活中真實的案例創設相關知識點的情境，激發學生的好奇心。例如：在探究浮力大小與哪些因素有關之后，學生知道浮力的大小與液體的密度和物體浸入液體中的體積有關。在這個時候穿插阿基米德的故事，國王想要一個皇冠，工匠做成皇冠之后，國王懷疑工匠在黃冠里摻了銀，國王用秤來稱量皇冠的質量，但是皇冠的質量和黃金的質量相同，國王叫來了阿基米德，讓他幫忙。阿基米德冥思苦想也沒想到合適的辦法，有一天他洗澡時，走進浴缸時，發現水向外溢出。阿基米德想到浸入液體中的體積就是液體排開水的體積。阿基米德根據這個發現，進行了實驗，兩個容器中裝滿水，將王冠和等質量的黃金放在水中，發現裝皇冠的容器溢出的水比裝黃金的容器溢出來的水多。證明王冠的體積比黃金的體積要大，所以王冠不是純的黃金。在這個故事中，讓學生感受阿基米德探索的精神之外，想讓學生提煉出浸在液體中的體積等于物體排開液體的體積，為下面的測量浮力大小進行鋪墊。這個實驗并不是很復雜，但是對于兩千多年前的阿基米德來說，這個發現是有重要意義的。在講完故事后，用易拉罐讓學生模擬體會浸在液體中的體積和排開液體的體積。加深對阿基米德發現原理的理解。在故事情境創設時也可以引入一些新奇的歷史故事，我們博大精深文化寶庫中有豐富的資源。
情境創設根據分類原則不同還有其他的方式，總之，在教學過程中，教師應該適當的使用情境創設。在了解學生的認知特點和思維障礙的基礎上，針對教育目標，選擇合適的情境創設方式，并在情境創設后進行科學的方式評價，進行有效的反思。這樣才能提高學生的提出問題，分析問題以及實際解決問題的能力。
眾所周知，沒有記憶就沒有學習。物理學科的記憶是物理學科智力活動的基礎，也是物理學習的倉庫。沒有豐富的物理知識信息儲藏倉庫，智力活動這座工廠就只有停工待料。因此培養學生記憶物理知識的能力非常重要。以下為增強物理記憶常見的7種方法：
物理實驗能為學生學習物理提供符合認知規律的表象;能培養學生學習物理的興趣，激發學生求知的欲望;使學生得到科學方法訓練。例如：做一個覆杯實驗，大氣壓存在的事實讓學生久久不能忘懷;用彈簧測力計拉一個放在水平桌面上的毛刷，摩擦力的方向栩栩如生展現在學生面前。通過實驗多種感覺器官將知識信息傳入神經中樞進行思維加工，同時輸出反饋信息、控制觀察和操作器官，讓學生獲取更為廣泛和深入的信息，從而達到加深理解和增強記憶的目的。實踐證明：從實驗中得到的知識比死記硬背學到的知識效果好得多，記憶準確、牢固。
教學中，通過實物、模型、繪制掛圖、自制教具等手段、或使用電視、多媒體課件等電教媒體，以及形象生動比喻，將抽象的物理理論形象化，以增強教學的直觀性。如利用汽油機的活動掛圖，汽油機模型，自制課件能深入淺出地講清其工作原理。這有助于學生對知識的理解和記憶。
物理現象的千變萬化是有其規律的，只有找到事物之間的變化規律，抓住事物變化的本質，就可以理解其事物變化的原因。而物理記憶以理解是記憶的基礎，以對知識的系統化為捷徑，教師要善于指導學生尋找物理變化規律加以歸納總結，理解越透徹，記憶越牢固。例如：產生感生電流的條件可以歸納為：①電路要閉合;②是部分導體;③一定切割磁感應線。又如：光的反射定律可以歸納為：三線共面、兩線分居、兩角相等。
將新舊知識中具有相似性和對立性的有關內容，以及某些易混淆的概念、定義和規律等知識，通過分析、對比找出異同點及聯系，可以加深理解，增強記憶。例如相互作用力與平衡力的區別可以采用列表的方法對照比較，在學生腦海里形成清晰的輪廓，大大減輕學生的記憶負擔。
在教學中，強調理解記憶，并不排除機械記憶。有些內容本身沒有什么需要理解的，或限于學生知識水平無法理解，只能運用機械記憶。為防止枯燥記憶，可采用編順口溜、口訣，韻語歌謠等形式幫助記憶。在《杠桿》教學中，作力的力臂是一難點，可以編順口溜：作力臂，并不難，找到點(支點)，找到線(力的作用線)，作垂線。這樣易讀易記，朗朗上口，可以引起學生的極大興趣，激發學習動機，降低記憶難度，提高記憶效率。
物理需要記憶的知識多，學生易“東拉西扯”、“張冠李戴”記不全面。為此，可以在理解的基礎上，通過指出概念或規律的幾個關鍵字或詞，組成一句簡單話來記憶。例如，學習牛頓第一定律要抓住“物體”、“不受力”、“靜止或勻速直線運動”等關鍵字詞，來加以記憶。
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