九年級語文教案人教版電子書 人教版九年級語文教案(優秀11篇)

作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

九年級語文教案人教版電子書篇一

作者簡介：

艾青（1910～），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人，只因一次在寫自己姓時，剛寫出草字頭，便想起了蔣介石，頓生厭惡之情，便在底下劃了叉號，從此更名為艾青可見其堅定的政治立場。1932年，正在巴黎留學的作者因感民族危機日益嚴重便急速回國，投入到救亡運動中，卻因從事革命文藝創作而被國民黨逮捕判刑6年，但始終沒間斷創作，獄中創作了《大堰河——我的保姆》，接著創作了《蘆笛》，《巴黎》，1937年寫了《雪落在中國的土地上》，1938年初，又創作了《北方》等詩篇。

寫作藝術

這首詩的顯著特點是篇幅短小，構思精巧。土地是個博大的意象，詩人選擇它作為寄情的對象、傾訴的對象，其境界極其廣闊，意象極其豐富，詩人的情思是多角度、多層次的，詩人的想像和詩思的回旋天地也是無限自由、廣闊的。但他沒有把詩的篇幅拉長，不讓詩的情思散漫開去，而只把詩人對土地廣闊而深厚的愛濃縮在10行詩中，并且取得了最佳的藝術效果。

寫作手法

詩人不是從實處落筆，而是從虛處落筆，通過想像把自己虛擬為“一只鳥”，借鳥兒與土地的關系來展開全詩的藝術境界，使詩的整體構架顯得巧妙自然，使人渾然不覺。詩以“假如”開頭，顯得新奇，富有獨創性，便于化人為鳥，把詩境推向虛擬的藝術境界。當然，詩中的“鳥”，僅是泛指，具有象征性，不像古詩詞中那些實指(如杜鵑、鶴鴿等)。“用嘶啞的喉嚨歌唱”，是一句引人注目、令人心動、值得品味和沉思的詩句，也是全詩中深化詩人對土地感情的一個奇異的亮點。這是當時悲壯的時代氛圍(抗戰初期)、詩人特殊的個性與氣質(艾青自稱是“悲哀的詩人”)以及詩人特殊的表達需要等等，共同作用于鳥兒形象而產生的審美意象。它大大提升和強化了形象的審美表現力—從中我們不僅能感到時代的氛圍、詩人的個性和氣質，更能感到詩人對土地的愛是如此的執著、堅貞和頑強。

九年級語文教案人教版電子書篇二

教學目標：

1.了解魏明倫及《變臉》的劇情。

2.了解川劇的一般特點。

3.整體感知，把握戲劇情節，理解人物之間的矛盾沖突。

4.了解戲曲唱詞和說白的語言特色，深刻理解劇中人物的思想感情，初步培養學生[此文轉于網]的戲曲鑒賞能力。

教學重點：

1.把握劇情，理解水上漂與狗娃之間的矛盾沖突。

2.悉心體會劇中的細節刻畫、心理刻畫，理解它們所表達的人物的思想感情。

教學難點：

正確認識水上漂重男輕女的世俗觀念。

課時安排：

2課時。

教學過程(來自優秀淘.教.案.網)：

第一課時

[教學要點]

了解劇情;精讀課文，欣賞品味;著重賞析劇本的情節美。

[教學步驟]

一、導入新課：

多媒體播放電影《變臉》片斷。

二、資料助讀：

學生展示課前通過圖書館或網絡收集的有關資料，教師酌情提供相關材料，如魏明倫簡介、《變臉》劇情簡介等。

三、整體感知：

1.教師播放媒體資源中的課文泛讀，學生聽讀課文，并了解劇情。

2.學生交流初讀課文的感受，用一句話概括劇情。

示例1：這部戲曲描寫的是老藝人水上漂與他收為“孫子”的女孩狗娃之間的命運碰撞。

示例2：這部戲曲描寫了水上漂發現狗娃是女孩要將她拋棄而最終又將她收留的一段波折。

四、精讀課文，美點尋蹤：

1.學生細讀課文，選自己最感興趣的地方用鉛筆在書的空白處作簡單點評。

2.學生自主品評，進行美點尋蹤。

學生自由發言。

教師總結：《變臉》是一個美的綜合體。“橫看成嶺側成峰”“弱水三千，只取一瓢飲”。大家的發言很精彩，涉及到情節、形象、語言、手法等諸多方面，美不勝收。讓我們慢慢欣賞，盡情品味吧。

五、賞析劇本的情節美：

1.教師選兩位同學復述故事。其余同學點評。

明確：劇中首先描寫了水上漂與新買來的“孫兒”狗娃拉家常的情景，水上漂不禁為自己的變臉藝術終于有傳人而自得，對“孫兒”倍加疼愛，狗娃則乖巧伶俐，很討老人喜歡，二人其樂融融。在拉家常的過程中，還交代了二人的身世，表現了水上漂重男輕女的思想以及狗娃的擔憂不安。

狗娃上岸撒尿發現有蛇，水上漂打死蛇后，欲用童子尿治傷，發現狗娃是女孩，劇情急轉直下。水上漂因失望而憤怒、痛苦，狗娃為自己將被拋棄的命運而悲痛哀傷，苦苦相求，二人之間發生了尖銳沖突，劇情達到高潮。

水上漂忍痛拋棄狗娃，狗娃落入水中，水上漂救起狗娃，無奈地將她收留，在經歷了這一番驚險之后，劇情終于有了結局。

2.教師創設合作探究的氛圍，要求學生用“《變臉》情節美。美在……”的句式說話，共同交流，領略情節的非凡魅力。

學生思考，小組交流，然后選代表發言，全班交流。

六、布置作業：

1.把劇中的幾段唱詞找出來，體會一下它們在形式上具有怎樣的特點，在劇中分別起什么作用。

2.課外閱讀《變臉》全劇。

第二課時

[教學要點]

鑒賞劇本的形象美、語言美、手法美;深層探究，質疑解疑。

[教學步驟]

一、鑒賞劇本的形象美：

1.配樂分角色朗讀課文。注意體現人物的性格特征、思想感情。

學生自由組合。自選片斷，表情朗讀。

其余學生以“導演”的身份點評。

2.請演員談表演的體會、收獲。

(1)教師以記者的身份請幾位“水上漂”“狗娃”談談對角色的理解，并選相關片斷加以佐證。

成果展示：

狗娃是一個勤勞能干、乖巧可愛、機靈懂事、知恩圖報的苦命的女孩。

苦命——“生在窮鄉里，遇上大水災。被人拐、被人賣、被人騎、被人踩，只見人人良心壞，鞭打牲口爬懸崖。”

勤勞能干——“比男娃子更勤快，能干粗活能挑抬，下河幫你洗鋪蓋。煮飯幫你劈干柴。”

乖巧可愛——給老人捶背、

摳癢，“不貪嘴，不挑菜，學本事，聽安排。”

知恩圖報——“沒想到世上還有好人在，爺爺出現笑顏開。把我當做人看待，親親熱熱貼胸懷。舍不得這份情啊!割不斷這般愛!天上雁鵝排對排，扯爛衣裳不分開!”

水上漂是一個心地善良、直率豪爽、重男輕女而又有情有義的老江湖，身懷“變臉”絕技、孤身闖蕩的老藝人。

心地善良——“看，青一塊，紫一塊，對也不能這樣下死手打呀!小苦瓜啊，你被那些黑心蘿卜整得好慘啊!”“打在你的身上，痛在爺爺心上。爺爺是個糍粑心腸。你有緣遇上我，時來運轉了。”

直率豪爽——“爺爺待你好，是對你有望啊。爺爺老了。越老越怕。一怕斷了我家香煙。二怕斷了祖傳絕活兒，這才收你做我的孫子。爺爺把心掏給你，教你變臉本事，望你給我傳宗接代。”“格老子一場空歡喜!你小小年紀就充當假貨。串通人販子，騙了我老江湖。”

重男輕女——“呸，女人家，掃把星，滾她媽的三十三!”“男娃子是個寶，女娃子是根草，格老子要寶不要草。”“養兒方能續后代，女生外向招災禍。”“狗娃休把老漢怪。重男輕女自古來!”

有情有義——“我不會賣你，可也不會留你……這是盤纏，這是干糧，送給你，自謀生路去吧。”“老漢心并非鐵石塊，是留是丟幾徘徊……”

教師總結：狗娃和水上漂都生活在社會底層。都是善良而不幸的人。這一老一少在苦難的命運中結下不解之緣，他們的遭遇所顯現的人生磨難，他們的身上所閃耀的人性光輝，給人以靈魂的震撼。

(2)教師提問：水上漂變臉是因為他與狗娃的性格沖突嗎?

學生思考、各抒己見。

二、品味劇本的語言美：

1.教師介紹戲曲語言的特點。

2.學生自由選精美的唱詞。體會它們在形式上的特點和在文中所起的作用。

學生自由發言。

教師總結：劇中人物的唱詞，真切動人，朗朗上口，聲情并茂，抒發情感，體現了作者深厚的語言功力和戲曲藝術的稔熟。

3.品味劇本說白的語言特色，體會人物的思想情感。

學生自選例品味。

教師總結：劇中的人物語言高度個性化，切合人物的身份。人物的對白、聲氣口吻酷似其人，自然、流暢、貼切、生動，實乃清水芙蓉，天然雕飾。

4.教師對劇本語言總體評價：作者在口語基礎上提煉加工并恰當吸收了四川方言的一些語言成分，使本劇的語言無論唱詞還是說白都體現出通俗淺顯、明白如話、情味十足的特點，洋溢著濃郁的生活氣息，富有藝術的表現力和感染力。

三、欣賞劇本塑造人物的獨特手法：

欣賞劇本的細節描寫、心理描寫，體味手法美，學習劇本塑造人物的獨特手法。

1.文章以豐富的細節生動地展現人物形象，劇本的舞臺說明交代了許多生動的細節描寫，請同學們仔細品味。

2.劇本注重心理刻畫，展示人物的精神狀態和感情沖突，從心靈深處顯現人物性格。

學生自選例品評，教師應有意識地培養學生[此文轉于網]對戲劇的鑒賞能力。

四、深層探究，質疑解疑：

1.學生自由質疑。相互討論，共同探究;如有難以解答的問題，可向教師提問。

2.教師也可引導學生深層探究。

提問：如何看待水上漂重男輕女的思想?

學生討論，明確：水上漂重男輕女的思想和做法，有其現實的考慮和深層的原因。水上漂收狗娃為孫子，主要是一種非常現實的生存需求，他需要老有所養，需要傳宗接代，而這一切，在傳統社會中都是由家庭的男性后代來實現的;他期望狗娃繼承祖傳絕活，并聲明“傳兒不傳女”，這是為了確保自己家庭的利益一脈相承地延續下去，為了避免競爭以謀求生存，所以，我們不能簡單地否定，而要究其根源。

提問：劇本是如何否定這一世俗觀念的呢?

明確：劇本在表現水上漂重男輕女的思想的同時，還描寫了狗娃時時處處掩飾女孩真實身份的情景，交代了狗娃的不幸身世，抒寫了她被水上漂拋棄的悲苦，敘述了最后水上漂在危急之中將狗娃救起，等等，都具有否定、破除重男輕女的世俗思想的藝術效果。

學生聯系自己的所見所聞，和同學交換對這個問題的看法。

五、課堂小結：

《變臉》是非常有名的川劇作品，情節美、形象美、語言美、手法美，美不勝收，值得我們細細品味。建議同學們課余時間觀看戲曲，閱讀戲曲劇本。

六、布置作業：

1.劇中“幫腔人”由幕后唱到臺前，替狗娃向水上漂求情。請你以“幫腔人”的口吻，再寫幾句勸說水上漂的唱詞。

2.學寫戲劇評論。針對《變臉》的思想內容和藝術手法，任選一個角度，寫一篇文學短評。

九年級語文教案人教版電子書篇三

教學目的：

1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。

2.體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。

3.學習縮寫。

教學理念：

提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神;提倡教師、學生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。

教學內容：

《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環境，擬安排兩課時學習本文。

課前準備：

1.學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

2.教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。

教學設計：

第一課時

一、導入

(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

二、整體感知，把握情節

1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。

示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

三、自主閱讀，體驗感悟

1.教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。

出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。

教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)

設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

四、課堂小結

小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。

五、布置作業

1.提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。

2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。

第二課時

一、賞析體會

設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。

關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富于表現力的語言等。

二、合作探究

選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。)

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

三、課堂小結

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

四、作業

平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。

九年級語文教案人教版電子書篇四

一、預習

1.組織學生觀看電影《威尼斯商人》。注意與課文有關的情節內容。

2.自讀課文，了解課文節選部分的內容。

二、導入新課

1.導人新課。

2.介紹作者：

莎士比亞(1564—1616)，文藝復興時期英國和歐洲最偉大的詩人、戲劇家。他十三四歲時因家道中落，輟學謀生。1586年前后，他離開家鄉到倫敦謀生。據說，他起初在劇院里打雜，為看戲的紳士們看管車馬，后來進入劇團當雇傭演員。1590年左右，他開始編寫劇本，他的劇本很成功，地位也很快提高。他一共寫了兩部敘事長詩，一部十四行詩集，37戲劇。他的戲劇代表了文藝復興時期人文主義文學的最高成就，比較重要的有《亨利四世》《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《羅密歐與朱麗葉》《哈姆萊特》《李爾王》《雅典的泰門》等。

三、介紹劇情梗概

鎮上有一個年輕人名叫巴薩尼奧，他下定決心要贏得鮑西婭。但是，為了達到自己的愿望，他需要三千達克特——這可是一大筆錢。于是，他向好友，富商安東尼奧求助，希望安東尼奧能借給他這筆錢。

然而，由于在海上投入的錢還沒收回，安東尼奧手頭上暫時也無法拿出這么多錢。于是他被迫向另外一個富有的猶太放債人——夏洛克借這筆錢。

且也不收他的利息;但是夏洛克提出了一個奇怪的要求.：如果安東尼奧拖欠還款的話，他將會從安東尼奧身上割下一磅肉。

巴薩尼奧去了貝爾蒙特，他選擇了正確的盒子——鉛匣，也就是裝有伊人肖像的匣子，也贏得了鮑西婭。鮑四婭送給他一枚戒指，安東尼奧發誓將永遠把這枚戒指戴著。與此同時，鮑西婭的女仆，娜瑞薩也接受了格拉夏諾的求婚，將自己的戒指也送給了他。

夏洛克的女兒，杰西卡同自己的愛人克里斯汀·羅倫佐私奔了，并且偷走了她父親的錢和珠寶。

而夏洛克也因為失去自己的女兒和錢財心情煩亂……當他得知安東尼奧在海上的投資全部喪失的消息之后，他決定向安東尼奧討回借款。

在法庭上，夏洛克要求他和安東尼奧的合同能夠履行。鮑西婭和娜瑞薩假扮律師，為

安東尼奧辯論，使得夏洛克的計劃沒有達成。鮑西婭同意夏洛克按照契約規定割下安東尼奧的一磅肉，但是割這一磅肉必須嚴格按照契約執行，就是不能多割也不能少割，不能流一滴血，也不能因此傷害安東尼奧的性命。夏洛克無法做到，只好認輸。這樣，鮑西婭巧妙地挽救了安東尼奧的性命。同時，為了證明自己的愛人是否專心，她們要求自己的丈夫交出戒指作為償還。最后，真相大白，安東尼奧重新得到了自己的財產。

四、學生初讀課文，了解節選部分內容。

1.學生自讀。

2.思考：你認為課文節選部分中，最主要的應該是哪些人物?

明確：應該是安東尼奧、鮑西婭和夏洛克。

3.提問：節選部分內容故事發生的地點在什么地方?矛盾的主要雙方是誰?

明確：在法庭上，矛盾主要在夏洛克和鮑西婭之間展開。

4.提問：矛盾的具體內容是什么?

5.思考：這矛盾是如何層層發展，進而達到高潮的?

明確：矛盾的發展分兩個階段進行，第一階段是公爵、安東尼奧等與夏洛克的直接交鋒;第二階段是的西婭與夏洛克之間的直接交鋒。高潮是第二階段鮑西婭與夏洛克之間的交鋒。

五、討論鮑西婭的形象意義

1.學生自行閱讀有關鮑西婭的內容。

2.提問：戲劇的語言是富有個性化的。請放聲朗讀文中有關鮑西婭的語言片段，然后說說哪些語句表現了鮑西婭的個性。

3.提問：鮑西婭是如何制服夏洛克的?

明確：先是勸夏洛克，在勸說無效的情況下，敏銳地抓住契約中的漏洞，即“這約上并沒有允許你取他的一滴血，只是寫明著‘一磅肉”’，懲罰了夏洛克。

4.你認為鮑西婭具有什么樣的性格特征?

討論后明確：聰明、機智而又行事果斷，善良仁慈，充滿著人性的光輝。

六、布置作業

一、討論夏洛克的形象意義

1.學生閱讀課文中有關夏洛克的段落。

2.學生討論：從課文內容來看，夏洛克應該是具有什么性格?請朗讀有關的段落和語句來證明自己的觀點。

學生討論后明確：在《威尼斯商人》中，夏洛克是一個反面角色，被塑造成了邪惡的代表，他的性格主要包含下面幾個方面：

九年級下冊語文《威尼斯商人》

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九年級語文教案人教版電子書篇五

本組圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了3篇課文，其中一篇講讀課文由3個片段組成。它們有個共同特點，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點。此外，本組課文以“人”為本，緊緊圍繞專題安排了“口語交際”“習作”“交流平臺”。本組教材作家在刻畫人物時采用了不同的手法，有的側重人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態、心理為主。這三篇課文向我們展示了描寫人物的一些方法。本組教材緊緊圍繞專題，形成了“讀人、說人、些人”的這樣富有特色的一組教才。

九年級語文教案人教版電子書篇六

同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。

學生簡介作者及作品，教師補充。

[參考資料]

?世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自言語一門，《陳太丘與友期》選自方正一門。

九年級語文教案人教版電子書篇七

“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”同時它還強調“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”由此可以看出閱讀是一個學生個性化表達的過程，教師要尊重學生的獨特的感受。

在引導學生感受優美散文時，要立足學生，使學生的個性得到發揮，培養學生感受美、鑒賞美得能力。我基于新課標的要求，同時了解到七年級的學生對散文有一定了解，但是學生在感受散文和鑒賞散文的能力上還有所欠缺。因此我在設計這邊課文時，通過讓學生四讀課文，去感受散文的優美。首先初讀課文，在朗讀的過程中讓學生解決文章中的生字詞，了解這篇文章的內容，同時要學生在閱讀的過程中拿出手中筆進行批注，潛移默化地培養學生不動筆墨不看書的習慣。閱讀完之后檢測學生對這篇文章的生字詞掌握情況，并對一些易錯、難懂的字詞進行講解。其次，讓學生帶著問題二讀文章，“這篇寫得是雨的四季，那么雨在四季有什么特點呢?”設計這個問題是為了學生從整體上去把握這篇文章的內容，很多學生會從文中圈畫出雨的夏、秋、冬季的特點，但對于雨在春季的特點不知道如何去總結。我在這點做得不太好，沒有遵循學生的認知發展特點，由易到難、由淺到深的有層次引導，這使學生直接去總結雨在春季的特點時顯得不知所從，在今后的教學過程中，我會注意學生自身的特點，循序漸進地引導。再次讓學生三讀文章，感受散文的美，在這個環節中我主要讓學生從文中找出一處自己喜歡的語句進行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進行賞析，注重培養學生在閱讀的過程中欣賞美和鑒賞美的能力。但從這個環節我也了解到一些學生存在的問題，第一個是學生對一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分同學不能夠準確區分比喻和擬人。第二是讓學生對課文進行鑒賞時，學生不知道從哪些方面下手。對于這些不足，在今后的學習中要進行專項練習加以鞏固。最后，再讓學生四讀課文，體會作者在文中滲透的感情。

雖然這堂課結束了，但我的人生教學課堂才剛剛開始，對于剛剛講過的這堂課，覺得自己對本篇文章的重心把握得還算準確，思路還算清晰，但是還有很多不足的地方，如讓學生個性化讀的時間少;在鑒賞課文美的時候，對學生的引導不到位;課堂中語言不夠簡練，造成拖堂的現象。了解到自己存在著不足，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學習、不斷提升自己。

九年級語文教案人教版電子書篇八

中國是詩的國度，燦爛五千年的中國文化，也閃爍著詩歌的光輝，唐詩、宋詞已成為我國文學繁榮的一個象征，詩言志、詞言情也成為中國文化知識分子表情達意的最主要的方式。可以說透過詩歌的家里行間，我們可以觸摸歷史與文化的脈博。

《詞五首》就是從“余暉脈脈”、“長煙落日”的自然景色，從“城外狩獵，沙場秋點兵”的生活場景，從獨倚危樓，無語淚流的舉止神情去與古人作一次心靈的對話，去感受古人的離愁別緒、壯志難酬。

中學階段，是學生各種情感迅速發展的時期，開始關注自然，反思生活，感悟人生，這無疑是學習的良好條件，但我們也應看到由于社會歷史背景的遙遠。作者經歷的復雜，使得詞中所描述的景與情與學生之間有一定的距離，因此在學習中詳細掌握與了解每首詞的背景材料，就顯得非常重要。

【教學設計】

[教學目標]

知識能力目標：

1.了解著名詞作家生平，詞的風格及代表作品。

2.學習詞的基本知識。

3.掌握吟誦欣賞詞的技巧與方法。

過程方法目標：

1.引導學生反復誦讀，掌握適當的停頓，節奏與語氣。

2.充分發揮學生主體想象在閱讀詞時的作用。

3.指導學生結合詞的背景來閱讀理解詞的內容。

4.鼓勵學生從語言的角度品析詞的意境。

態度情感價值觀：

1.體會詞所表現出來的情感與思想。

2.認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態度與觀念。

3.在感悟中使學生多一份情感的經歷。

[教學方式]

1.在詞的欣賞中教師以引導為主，避免一言堂，應該是一位起紐帶作用的主持人。

2.學生是學習的主體，從背景資料收集、品味詞的語言、感受作者的情感，無不滲透著學生主體智慧的參與。

3.詞的學習中，老師要鼓勵活學生間自主、合作，討論的學習氛圍。通過同伴間對話與交流，團結與互助，更有利于讓學生體會到學習的快樂。

[教學構思]

一、學生準備、教師引導：學生預習課文、收集整理與課文有關的資料，做好學習古詞的準備;老師對準備內容作方向性作引導。

二、學生吟誦、教師引導：學生反復吟誦古詞，互相討論朗讀節奏與語氣，老師作適當指導。

三、學生體驗，老師點撥：學生在吟誦基礎上，感受詞作者所描繪的情境與景物、感悟作者的思想情感，進行體驗訓練;老師對詞中與體驗相關的重要部分作啟發式點撥。

四、學生品味、教師點撥：學生對古詞的語言及表達進行深入賞析與品味，著眼于名句、關鍵詞，老師從文學欣賞的角度予以適當的指點。

五、學生討論、教師主持：在體驗與品味的基礎上，讓學生將自己的感受與評價表達出來，以討論爭鳴形式，使學生間不同思想與理解互相碰撞，閃現學生學習的靈感，開闊學生學習的視野。老師在其中作為一個組織者，起一個承接作用。

六、學生反思，教師鼓勵。在經歷各種學習形式后，學生對各首詞提出質疑，并互相討論與反思，找到正確的理解途徑。教師要鼓勵學生暢所欲言，充分發揮學生在閱讀中的主導地位。

七、學生總結，教師歸納。讓學生學習閱讀與欣賞詞的基本方法，了解吟誦、理解、品味、聯想、反思是欣賞詞的基本過程。

【教學實錄】

師 生 活 動

專 家 點 評

生：有蘇軾的《水調歌頭》，名句是“但愿人長久，千里共嬋娟”

生：還有辛棄疾的《西江月》，名句是“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”

生：還有李清照的《如夢令》，名句是“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

生：還有晏殊的《浣溪沙》，名句是“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”

……

師：看來大家對詞的了解還很多，那么今天我們再來學習五位作家不同風格的詞，來與這些作家作一次心靈的對話，請大家先自己誦讀這五首詞，注意停頓與節奏。然后請部分同學來為大家朗讀。

……

師：好了，下面請同學起來朗讀。

……

生：《望江南》讀后總覺得有一種淡淡的憂愁之意。

師：說得很對，大家能說說從哪里能看出來嗎?

生：一個“獨”字，點出主人公很孤獨。

生：文中“皆不是”有一種失望的心情。

生：“腸斷”就是憂愁最好的表現。

師：大家說得不錯，從這道詞的字里行間，我們讀出了一種無言的憂愁。其它幾首呢?

生：《漁家傲》是通過對塞風景的描寫來表現將士對自己家鄉的思念的詞。

生：《江城子》是通過記述作者出獵的場景，來表現作者精忠報國的豪情壯志。

生：《武陵春》也是一首通過對作者自己感受的描述來展示作者內心對故人的思念，帶著濃郁的憂愁。

生：《破陣子》是通過作者夢想中經歷的描述，來抒發作者壯志未酬的苦悶與對青年后生的深切希望。

師：看來，在上課之前大家都準備得很充分了解了許多內容，對理解五首詞有很好的益處。不過讀詞不僅要了解詞的內容，更要品味詞的佳句與好語，在品味中體會詞的精彩，請同學們結合自己的認識，來品析這五首詞中精彩的語句。

生：我覺得《望江南》中“斜暉脈脈水悠悠

”一句寫得好。

師：好在哪?

生：好在能將人的憂愁以形象化的景物來 展現，用夕陽的余暉，用水流的悠長，來寄托憂愁的影子。

師：用“憂愁的影子”來評價，形象又貼切，看來你是花了不少功夫來欣賞這首詞的。

生：我覺得詞中的“腸斷白蘋洲”一句用得也很好，將對別人的那種思念比喻成“腸斷”更有一種獨特的效果。

師：對，從兩位同學的分析中我們不難看出，這首詞，在寫景與抒情上的獨特之處。

生：《漁家傲》這首詞寫得有意思，上半部分寫景，下半部分抒懷。

師：上半部分寫景主要是圍繞什么來寫的?

生：我想是一個“異”字，寫邊關的景色重在寫與內地景色的不同之處，大雁南飛，邊關號角此起彼伏，長煙、落日下的孤城等都寓示著邊關的與眾不同。

師：分析得好，那下半抒懷主要是圍繞什么來展開的呢?

生：就用文中的“淚”來概括吧，主要寫將士們的思念之淚，通過“濁酒”“歸無計”“霜滿地”“人不寐”“白發”等情與景的描寫，將邊關將士們的心態表現得淋漓盡致。

師：很好，就要善于從歸納與概括中找到作者思想的脈絡。

生：我覺得《江城子》是帶有自傳性的敘事詞。

師：嗯，說說你的理由。

生：詞一開始作者就以“老夫”自稱，接著就詳述出獵時的壯觀場面，并在文中不斷展示作者那種為精忠報國的豪邁之情。下半部分，則更是借古喻今，對比自己，那種胸中豪氣在文中自然流露。

師：你認為哪些句子可以體現你說的內容?

生：“聊發少年狂”是一種老當益壯的心態。而“親射虎”“又何妨”“會挽雕弓如滿月”等都是體現作者的一種豪邁的英雄形象。

師：除表現作者豪邁與報國之志外，詞還有沒有別的表現意義?

生：有，詞中也流露出作者壯志難酬的遺憾。

師：你是從哪些句子看出來的?

生：從“持節云中，何日遣馮唐”可以看出來，作者希望能有當年馮唐一樣的人來讓他重新報效國家。

師：對，壯志難酬是許多詞人筆下的抒寫的內容之一。

生：《武陵春》中我認為寫得好的句子是“物是人非事事休，欲語淚先流”與“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”

師：好在哪里?

生：第一句能用“物是人非”來暗示人生境地變化，而“欲語淚先流”更是有一種“無聲勝有聲”的效果，憂傷之情，自然流露。

生：第二句是用一個比擬的手法，將人的憂愁形象化，如果用船來盛載，還不能裝下，那是多大的憂愁的?可見，“載不動”包含了多少憂傷與痛苦。

師：賞析令人耳目一新。

生：《破陣子》表現的內容好像與《江城子》有點相近。我覺得詞中“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營，”“沙場秋點兵”“可憐白發生”等句子寫得好。

師：你能說好在哪兒嗎?

生：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”一個醉字，一個夢字，把作者無可奈何的心態描寫得栩栩如生。而“沙場秋點兵”則將殺敵報國的戰場寫得極富氣勢。“可憐白發生”是一句總結性的話，所有壯志與報國胸懷都只可能無法實現了，白發就是遺憾的見證，作者怎不能感慨萬千。

師：評價有水平，從詞中讀出了作者的深意。其實從剛才幾位同學的發言中，我們明確了，讀詞就要品味詞的語言，玩味詞的寫法，體驗作者真情實感。這是讀詞的一個重要環節。當然讀詞還要善于除所讀詞之外有所聯想，通過聯想來生發自己的人生體驗與感悟，提高自己鑒賞詞的能力。下面我們就請同學們針對這五首詞，充分發揮自己的想象，給大家來展示一下自己的體驗。

生：《望江南》中的“腸斷白蘋洲”使我想起馬致遠的《天凈沙·秋思》中的“斷腸人在天涯。”二者表現手法幾乎一致。

師：從詞想到曲，思路很好。

生：《望江南》中的“過盡千帆皆不是”所表現的失望與劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的充滿希望剛好相反。

師：嗯，反相取意，能舉一反三。

生：《漁家傲》中“長煙落日孤城閉”所表現的景象與名句“長河落日圓，大漠孤煙直”的意境有異曲同工之妙。

生：我覺得《江城子》與《破陣子》兩首詞有許多相似之處。

師：能比較閱讀，精神可嘉，你能具體說說哪些相似之處嗎?

生：寫作時的境遇都是一樣的：都是有想報國卻無門的遭遇;寫作表現的情感是一樣的，都是在豪邁之中帶著深深的遺憾;描寫場景的風格都是一樣的。

師：比較實際上就是在更大范圍中再次閱讀。

生：《武陵春》中寫愁的名句：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”與李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”在表現手法上非常相近，而且用語都十分貼切生動。

師：說得很好，對名句理解與聯想的過程實際上就是大家在不斷積累詩詞素養，提高閱讀能力的過程。當然讀詩的聯想不僅僅在于名句間的聯想，還可以是結合詞的內容與我們時代間的生活經驗的聯想。大家不妨試著從這個角度來想想。

生：讀完五首詩，我覺得這些主題可以分為兩類：一類是個人感傷的，二是壯志未酬的。前者是《望江南》《武陵春》，后者是《江城子》《破陣子》。雖然表現手法不盡相同但主題目內容基本相似。

師：那你有什么感想呢?

生：這實際上是我們現實生活中兩類人的照：一類人整天圍在自己個人狹小的圈子里，為自己而活著。一類人時刻憂國憂民，不忘別人的苦與樂。就社會來講我們希望后者的人多一些，我們的生活就會越來越好。

師：很好，有感悟，也有希望。

生：我不同意前面同學的發言，難道個人不重要嗎?如果個人的情感不能得到適當的宣泄與表達，對個人對社會來講都可能是悲劇。

師：對，有不同意見，又有言之有據，希望大家像他自己的意見。

師：觀點中肯，觀點越來越全面了。

生：我們讀詞并不是來評價詞作者的生活與表現態度的，我們更多的是通過詞去了解那個時代與那個時代的作者們的內心世界。如果我們做到了，我們的閱讀就成功了。

師：發言精彩，思路嚴密，想象豐富，確實有許多讓人耳目一新的觀點與想法。

師：讀完這五首詞，我們想必有些問題沒有得到解釋，下面我們就以小組為單位來對這五首詞的理解進行反思，通過小組成員間共同討論，力求有更大的收獲。

……

生：我覺得古詞中的典故應該值得我們去關注，去了解，因為一個典故就是一種文化現象，一種曾經的生存習慣。

師：很好，你的建議我希望得到全班同學的響應，因為典故背后的語言文化現象，正是我們語文學習的關鍵之處。

生：為什么有的詞有題目，而有的卻僅只有詞牌名?

生：寫詞不像寫詩，沒有或很少有固定的格式，寫詞有許多詞牌名，所以有時不必取名。

師：有一定的道理，不過要弄清這事，我建議大家可以在業余時間自己找找資料，徹底解決問題。

……

師：經過今天的學習，我們明確了讀詞的基本步驟，請大家說說看。

生：是誦讀、理解、品味、聯想、反思。

師：對，基本過程實際上給我們提供了一種閱讀的基本程序，也有利于我們學習新的詩詞。今天的作業就是利用這種學習方式去學習兩首課外的古詩詞。要求必須符合各個部分的要求。今天的課就上到這兒，同學們見!

結合學生學習實際，引導學生關聯已有知識，對學習新知識無疑是一種良好的鋪墊。

說名句，實際上是在讓學生在重溫如何讀詩。

誦讀是讀詞的第一步，也是欣賞詞的開始，所以以此為學習的起點，符合學生學習的實際及需求。

對朗誦作適當點撥，能起到讓學生迅速理解詞的主題及意境的作用。

理解詞的基本意義及情感，是讀詞的第二步，也是讀詞中對內容的具體的理解部分。

《望江南》緊扣“憂愁”來理解，有的放矢地理解全詞有非常重要的意義。

《漁家傲》則緊扣寫景抒情來展開。

《江城子》從場景表現來展示主題。

《武陵春》則從個人體驗上作了詳盡表現。

《破陣子》則是將現實與夢想結合來表現個人的壯志。

品味是讀詞的第三步，也是讀詞中最富欣賞意義的內容，也最能體驗學生學習語言的意識與能力。

名句的內容、情感、表現手法、語言特色都要在品味中有不同的體現。

聯想是讀詞的第三步，也是最富想象力的學習環節，在聯想中學生的學習就變成了一種橫貫往來，經緯古今的形式，學生的文化素養會得到極大的拓展。

讀詞的聯想首先是名句間意思的聯想，這是學生最易做到也最能激發學習興趣的活動。

讀詞的聯想其次是將詞的內容與主題與我們生活實際聯系起來，找到讓學生關注的切入點，通過切入點來加深學生對詞的理解。

讀詞的最第四步，以小組為單位進行理解上的反思活動，進一步來深入探討五首詞的內容。

總結整節課的內容，反復強調閱讀的基本方法，教會學習拓展的閱讀能力，必將對學生的學習方法有很大的促進作用。