無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
噸的認識教學反思不足之處篇一
圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。在教學中充分聯系生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。
一、從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中密切聯系生產、生活實際。
課的開始，通過屏幕顯示生活中經常見到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接著又讓學生舉例說出生活中圓形的物體。課的結尾讓學生討論車輪為什么要制成圓的，并出示小猴坐車的幾個形象動畫，使學生具體的感知數學應用的廣泛性，調動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進行了學習目的教育。
二、思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。
要解決數學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是引導學生動手操作。本節課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學圓的畫法時，安排了讓學生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。
三、重視激發學生求知欲。
教學圓的認識時，注重給學生創設思維的空間，注意引導學生積極體驗，自己產生問題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動獲取知識。
四、本節課，計算機直觀形象、動靜結合、節省教學時間的功能充分得到發揮，展現了知識發生、發展過程，加深了學生對知識的理解和掌握。
但本節課讓學生畫圓時，由于學生比較感興趣，不停的想用圓規畫，耽誤時間較長，占用教學時間多了，導致課的總結時間不夠。
噸的認識教學反思不足之處篇二
生：紅領巾。
師：我們都知道紅領巾是紅旗的一角，（師拿出一條紅領巾）你知。
道紅領巾是什么形狀的？
生：三角形。
師：三角形上都有三個角，今天我們就一起來認識角這個新的圖。
形朋友。（板書“認識角”）。
師：大家說說看，你在哪里還見到過角？
生：黑板上就有角。
生：墻上的圖片里有角。
師：是啊！生活中到處都藏著角，（課件展示一些角的圖片）老師。
這兒還有一些物體，你能找出它們身上藏著的角嗎？請一名學生上。
來指一指。
（1）做角。
師：我們剛才看了很多角，想不想自己動手做個角呢？老師給你們準備了一些材料，請你們根據材料或者自己身邊的物體創造一個角，并且把你創造的角的頂點和邊指給小組里的朋友看看。趕快動手試一試吧！（小組合作，教師巡視）。
（2）成果展示：以小組為單位，誰來介紹一下你們做的角？（請兩名學生將所做的角用實物展示在黑板上）。
（3）感知角有大小。
師：誰用硬紙條做的角比這兩位同學的大，也貼上來。看來小朋友們已經知道了角是有大有小的。請你猜一猜，角的大小可能與什么有關？（小組交流）。
師：老師真高興聽到你們這么豐富的猜想，角的大小到底與什么有關，我們一起來體驗一下。請小朋友把活動角一起變大、變小。從活動中我們可以發現，角的大小與兩條邊叉開大小有關。
引申：生活中有沒有見過哪些物體上有這樣的角？（扇子、剪刀）引導學生自主活動體驗扇子和剪刀中角的大小變化。
其實，我們只要仔細觀察生活，到處都能發現數學中大大小小的角，瞧老師隨意轉動分針和時針，鐘面上就形成大小不同的角。
師：這兩個鐘面上的角，你們能看出哪個大、哪個小嗎？（出示兩幅鐘的畫面）。
生：有的說第一個大，有的說第二個大。
師：那這樣吧，拿出畫有這兩個鐘面的作業紙，同桌合作想個辦法來比一比到底哪個角大，看看你身邊有沒有什么可利用的工具。（匯報交流，強調重合的注意點）。
師：小朋友們真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。現在請剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗證你的角，其他小朋友和同桌比較比較誰手中的活動角更大。
（1）創設學生熟悉的生活情境，讓學生動起來。教材是數學知識的載體，是學生在學習中最重要的對象，是教師進行課堂教學的依據。在尊重教材的基礎上，根據學生實際的認知水平有目的地對教材內容進行了改編和加減，使教材變得更加生動活潑。《角的認識》一課的內容應充分聯系學生的生活實際。結合學生實際，創造性地使用教材。本課一開始以學生熟悉的紅領巾引入，創設一種和諧的學習氛圍，拉近了學生與教學的距離，引發了學生強烈的興奮感和親切感，他們的思維一下就活躍起來，積極主動地投入到學習中，促使他們愿學、好學、樂學。接著設計了讓學生動手操作、主動探索的數學活動，體現以生活為依托，以實踐為第一，讓他們在玩中發現問題，找尋數學知識。最后根據學生已有的生活經驗，大膽放手讓他們主動探索，通過觀察、討論，自己總結出角的大小比較方法。學生的思維可以得到盡情的發展，個性可以得到盡情的張揚，逐漸感受到數學學科的趣味性、生活性和挑戰性。
（2）放手讓學生做自己感興趣的事，讓學生“在做中學”。讓學生在具體的情境中學習數學是新《數學課程標準》的重要理念之一。素質教育是以學生為主體的教育。“喚起學生的主體意識，注意開發人的智力潛能，發展學生的集體精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長。”因此，在教學中教師要盡量創設條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終主動積極地參與到探索新知的過程中去。如：在讓學生動手做一個角時，學生首先要從老師提供的材料里選出自己想要的，然后根據對角的理解動手制作。在制作過程中，學生的手動起來了，眼睛動起來了，大腦更是積極思考起來了。這些不僅僅喚起了學生對數學的親切感，更激發了他們的數學思維。
（3）回歸生活，讓學生體驗知識應用過程。要讓學生在活動中和現實生活中學習數學，發展數學。要通過解決實際遇到的問題，培養學生初步的邏輯思維能力，運用數學思維、方法，進一步培養分析、解決問題的能力；在數學應用過程中，培養學生的創新意識；讓數學回歸生活，并獲得學有所用的積極情感體驗。
噸的認識教學反思不足之處篇三
站在講臺上的那個人決定著課堂的教學品質。這句話一直是我執教的座右銘。平日的教學工作，我不敢說一絲不茍，但從不馬虎。今天我執教了比的認識，這節課上得有點糟糕，沒講完預設的教學任務。而且感覺引導過程中我的指令性語言欠推敲。反思這節課，總結不當之處。
一導入部分。導入時我安排了3道小題復習除法和分數的關系，為本節課體會比與除法，分數的聯系做鋪墊。這個知識點并不難，我安排時沒有仔細琢磨，才讓學生逐一說了3道題中除法各部分的名稱和分數各部分的聯系，占用的時間有點長。
其二在引導學生體會兩個量之間的除法關系時，語言指令欠推敲。這部分內容我是以書中53頁例7中的題目為載體，體會兩個數量之間的倍數關系用除法計算引入對比的認識的。語言指令是教材里題目中的原話。可我這樣問，學生一片茫然。兩個量之間的倍數關系，五年級學過，我教五年級時就有體會，這個知識點，學生理解起來有困難，我在準備比的認識這節課時，就這一點高估了學生。也沒有在導入環節進行復習，我的疏忽使課堂第一次卡頓。備課時備學生，從學生的實際出發，備教材注意舊知識和新知識之間的聯系。必要時可以跳出教材靈活地創新地使用教材。
老師有光明，學生才會有光明。做個細心的老師，智慧的老師，踏踏實實，認認真真地對待我的教學工作，為的是更好地引領學生一路前行。
噸的認識教學反思不足之處篇四
學生第一次寫兩個數字組成的數，學寫中協調性比較差，寫1合0時都是要求略斜，組合后寫成了尖尖的。問題在于前面寫0時要求不夠嚴格。10的認識和組成，是在認識了9以內的數和組成的基礎上學習的內容。這節課我圍繞課標體現趣，新，活三個特色制作了以下環節。
興趣是最好的老師，是推動學生探究新知識的動力，但興趣總是在一定情境中產生。為此，在新課開始時，我注意創設情境，激發參與的動機，利用聽《瘦子1和胖子0的故事》，在引導學生聽故事的同時，適時激疑9的后面是幾，這節課我們就來學習10的認識。這種設計激發學生強烈的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，達到學習的最佳境界。
結合課本先顯示一幅主題圖供學生數數并抽象出數10，再認識10、10以內數的順序，比較相鄰兩個數的大小，最后學習10的組成和寫數。這部分內容在編排上與8、9的認識主要有兩點不相同：一是沒有安排10的序數意義，因為學生對自然數的序數意義已比較熟悉了；二是將10的組成提前到寫數前面，這樣既有利于在教學中利用10以內數的順序和大小比較去更好地突出10的組成。
讓孩子們親身盡力，通過按照數序把小棒分成兩堆來讓孩子們理解10的組成。這樣不僅加深了學生對10的組成里理解和記憶，更是培養的學生的動手能力。
當然這節課不足之處及以待改進的地方也有很多：
1．數學培養學生的是一種思維，一種能力，而不是簡單的模仿，記憶，浮于表面的東西。在教學由形抽象到點的過程中，我純粹的讓學生看著10只鴿子，10個人畫出相對應的圓點，而沒有深層次的去培養學生的一種數感。我應該再增加一個估點子數的環節，讓學生估這是不是10個圓點。先畫個兩個圓點，讓學生感知，這比10個圓點少了很多，畫20個圓點，讓學生感知這比10個圓點多了很多，從這樣的一個比較中，讓學生更好的領悟到10個圓點。
2．對“10”的基數和序數的教學編排不夠理想。這里的.著眼點是讓學生明白第10只有一個，10表示10個。我在出題的時候應該給出的數量不一，隨時變化，讓學生靈活運用，而不是機械的出示兩道類似的珠子圖和大象圖。
3．在10的組成教學時，我采用的方法是，讓學生把白紙上的10根小棒按一定的規律分成兩堆（畫一畫）。我的想法是，一年級的孩子比較好動，如果拿實物小棒去分會出現部分孩子玩小棒，而且分完一種之后，不能把分法保存下來，到最后到底分了幾種方法可能學生并不清楚，通過畫可以把每一種分法都很好的記錄下來。但問題也隨之出來了，通過畫小棒，學生體會不到總數不變，也不能很好的體會到10可以分成1和9，9和1是同一種分法，只是交換了小棒的位置。所以這部分的處理，應該再細致點。
噸的認識教學反思不足之處篇五
本節課是在學生已經直觀地認識長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見多邊形的基礎上，對角和直角的初步認識。通過學習使學生能直觀地比較角的大小，能辨別直角、銳角和鈍角。也為學生以后進一步認識角、三角形等平面圖形積累感性經驗。
角是一種最基本的幾何圖形，結合生活中常見的物體認識角，有助于學生從自己的生活經驗出發，自主構建角的概念，同時也有助于學生進一步體會認識平面圖形的`一般方法。
鑒于二年級學生仍然喜歡聽故事，我設計了故事《小明的一個星期天》，通過小明把本節課的知識要點滲透到故事情節中，創設輕松有趣的課堂氣氛。把數學知識趣味化，提高學生的學習興趣和動力。
教學過程中讓學生找一找生活中的角，用學具做角，再通過學生做出來的角進行比一比從而認識比較角大小的方法。學生也能體會到數學與生活的密切聯系。
在教學過程中，設計了做一做、折一折環節，讓學生在小組內動手活動。設計充分尊重學生的個性差異，課堂上，一些學生在合作交流的過程中，受到別人的啟發，打開了自己的思路，同樣獲得學習成功的滿足。
1、教學過程中，語言藝術不夠精煉，表達技巧有待加強。
2、教學過程中遇到突然停電（課前沒有預想），雖能轉換講解方式，但卻沒能很好地捕捉學生提供的教學資源并加以利用，所以此環節的教學有些不足，學生的理解也受到局限。
噸的認識教學反思不足之處篇六
本節課的重點是要讓學生感受1毫升有多少，還要建立升與毫升的關系，因此準備了教具：量杯、量筒、滴管和燒杯。
使用情境導入，讓學生切身思考，使課堂頓時活躍。以旅游為例，問學生在旅途中口渴的時候，一下子能喝多少杯水？這是一個與切身體會的問題，因此課堂氣氛馬上活躍起來，大家都七嘴八舌討論。
最后請了幾位學生回答，有些回答的很切實際，有些回答的很夸張，就當即讓學生評判一下：到底誰喝得多誰喝得少？自然而然讓學生感受到要比較誰喝得多誰喝得少，必須要有同樣的大小的杯子測量才能得到正確的結果。這時候有些學生發現自己的水杯中，有刻度是500ml，有的是450ml。之后我就說以500ml為例，你能喝這樣的幾杯？我們就能得出某些同學很能喝水。隨機提出問題，到底他能喝多少量的水，你知道嗎？因此我們測量水等液體時要有一個表示容量的單位，引出毫升和升。
知識點與現實生活緊密聯系，加強學生們的量感。先讓學生們猜一下1ml到底有多少滴？帶著這個問題，觀察我的操作。對于教具的使用，更加讓學生有更直觀的感知。ppt呈現生活中用ml為單位的實物，培養學生估算能力，猜猜一盒牛奶大致有多少毫升？等等生活中常見的物體。
隨后，說說生活中還看到哪些是用毫升做單位的物體，進一步豐富學生對毫升的感受。之后通過毫升引出升，并且引出毫升和升之間的換算，這也是本節課的難點。通過將1000毫升的有色液體倒入1升的量杯，讓學生感受1000毫升和1升是相等的。進而用1000毫升=1升來表示。進而更現實化，用500ml的量杯表示1升的話，就是這樣子的兩杯水。然后展示教材中幾個容器的圖片，讓學生觀察猜測，下面的液體有多少？建立1升的量感中，更加的生活化。
最后，練習層層遞進，由簡單到難，逐漸升華。首先是模仿練習，根據所給容器，填入升或毫升。其次是判斷題，對于生活中常見的容器，故意把升和毫升顛倒，再次鞏固對于毫升和升兩者之間的量感。之后是對于難點的突破，對于毫升和升兩者之間的換算的練習。最后是提高題，探討與之相關的實際應用題——搞促銷的問題，讓學生們先討論再思考。
噸的認識教學反思不足之處篇七
在這次嘉興市骨干教師培訓中對幼兒園“數學教學”進行重點研究。在本次培訓中，我們的培訓班主任陳老師邀請了嘉興市教研員彭小元老師來聽課、點評作報告。來自五縣兩區的老師，每個區域團隊選出一名代表執教數學活動，而我代表平湖團隊執教了小班數學活動《認識比5少的數量》。作為執教者的我心情是復雜的，因為有專家老師聽課，所以有壓力；又因為有專家老師聽課，而高興，機會難得，有問題也不怕，本來就是研討課。
在本次教學活動中我采用了讓幼兒直接參與的情景教學方法。到小動物家作客——觀察小動物的家——送食物給小動物——與小動物游戲這四個環節，主要是讓幼兒感知理解比5少的數量。此活動注重幼兒的情感體驗，使幼兒在心情愉悅的的情境中，不知不覺中主動學習，體驗數學活動的快樂，讓幼兒在自然、輕松、愉快地氛圍中獲得數學經驗。
在實際教學中，發現情景式、游戲式的教學給小班孩子帶來了學習的快樂，在教學的一開始，出示小動物的家，一下子吸引了孩子們的眼球，我讓幼兒說說是哪些小動物的家，小朋友們馬上高舉小手大膽表達，也一下子拉近了師幼間的距離，接著自然的引到動物家去做客，激發幼兒參與活動的興趣和熱情。接著讓幼兒數數，并學學小動物的叫聲或走路的樣子，他們個個學得有模有樣。這時，老師引導幼兒觀察小動物的家，發現小動物家的標記小圓點。根據幼兒的回答貼上相應的數字，引導幼兒選一選、認一認、說一說。在這個環節中，我還讓個別幼兒幫我找出數字，還學習了5個小圓點可以用數字5來表示的句子，這樣的句子對小班孩子來說雖然有點長，但孩子們都愿意表達，盡管部分孩子表達不夠完整，但也讓他們感知了數量和數字之間的關系。（但聽了彭老師的報告后，我又有了新的反思，正如彭老師所說“不要被孩子的表象所迷惑，會說了會記了不一定理解了。”在這個環節，是不是孩子的表象呢？小班的孩子需要感知數量和數字之間的關系嗎？）。
在送食物給小動物這個環節中，主要是引導幼兒正確感知比5少的數量。我采用每個孩子手拿標記盤去取食物，這樣避免了教師指導不過來的麻煩，又便于每位幼兒自己認讀小圓點及檢查，還可以交換操作。可是在實際教學中，我發現有些孩子不按標記盤上的點數去取食物，難道這個環節有點難？操作前交代的太快了？還是需要改變操作的方法？（也許讓他們直接去取卡片式的食物更簡單有效）而送食物給小動物們的環節就是教師檢驗孩子們操作情況的環節。（彭老師在報告中說到幼兒學習數學源于操作，尤其是小班的孩子需要很多的操作，才能夠真正的理解和感知。可見，我們日常的數學教學都要重視孩子們的操作。）。
最后小動物找朋友環節，每個小朋友脖子上掛了有點數的動物卡片，先個別再相互介紹我是幾個點的誰？介紹后在音樂聲中找相同點數的好朋友，培養幼兒大膽表達、交往，體驗和同伴一起學習的樂趣。孩子們找到相同點數的朋友后相互擁抱著或拉著手，還有的在老師的引導下手拉手、圍個小圓圈跳起了舞，在快樂的游戲氛圍中結束了本次活動。
活動結束了，留下了很多思考。聽了彭老師的報告后，有些地方也豁然開朗了，在執教數學活動方面又有了更新的觀念。
很慶幸參與了這樣的研討課，在這樣的嘗試和反思中，我覺得首先要學會對自己的課進行異構，學會對自己行為的跟進。我將在今后的數學教學中，繼續去嘗試、實踐和反思。
噸的認識教學反思不足之處篇八
北師大版小學數學二年級下冊第六單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》（p62—64頁）。
1、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。
2、通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角的大小。
3、讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維。
教學重點：讓學生初步地認識角。
教學難點：引導學生探索角的大小與什么有關。
教具準備：三角板，活動角，課件，兩個角。
1、出示三角尺，引入課題。
師：同學們，看，今天老師給大家帶來了什么？（出示三角板）。
師：你知道，三角板為什么叫做三角板嗎？（預設：因為它有三個角。）那你知道什么叫做角嗎？這節課我們就來一起認識角。（課題：認識角）。
師：我們先來摸一摸角，說說你摸到的是角的什么樣的.？（預設體會：角是直的，是尖尖的。）。
師：你還能在三角尺上找到其他角嗎？（同桌相互指一指）。
1、抽象出幾何角。
（課件演示：出示剪刀、三角尺、鬧鐘等物體中的大小不同的角）從生活中的物體表面抽象出角。
師：誰能找出這些物體中的角？學生一個一個指。
師：如果把這些實物上的角搬下來，就成了下面的圖形角。（課件出示抽象出角）。
師：像這樣的一些圖形，就叫做角。
2、搭一搭。
你能用你的小棒搭一個角嗎？同桌互相評一評對不對（師巡回指導）。
3、角的各部分名稱。
師：老師畫了一個角，同學們一起來看看。（出示課件）。
（1）尖尖的地方我們叫它“頂點”（板書）。
直直的，我們叫它“邊”（板書）。
一個角有幾個頂點？幾條邊？（板書：一個頂點，兩條邊）。
（2）介紹角的記法和讀法。
用給角起名字的方法來介紹角的記法和讀法。
4、畫角。
師：小朋友想不想自己畫一個角？把你畫的角標上頂點和邊，并且給它改個名字，看看它應該記作什么（師邊看邊指導）。
5、畫角時應該注意：先畫頂點，再畫邊。
6、練習。
判斷下面圖中哪些是角，哪些不是角？
1、玩一玩。
布置游戲要求：拿出活動角，邊玩邊思考：要使角變大，只要怎樣？要使角變小，要怎樣？（抽同學來演示）。
2、我們怎么讓角變大變小的呢？
合攏角的兩邊，角就變小；拉開角的兩邊，角就變大。
師：角的大小跟什么有關呢？
總結：角的大小跟兩條邊叉開的程度（角的開口大小）有關。
3、比一比。
（1）你能看出上面哪個角最大，哪個角最小嗎？為什么？
（2）比較兩個三角板的大小。
1、數一數圖中有幾個角？
2、一張正方形紙有4個角，如果有剪刀剪去一個角，還剩幾個角？（動手操作，小組交流）。
1、這節課我們學習了什么內容？你有什么收獲？
噸的認識教學反思不足之處篇九
“角的初步認識”這一課時內容雖然簡單，學生也有一些模糊的認識，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學情，本節課我主要設計了以下幾個主要環節：引出角、認識角、比較角、畫角。經過一堂課的教學后，反思自己的教學，覺得比較好的地方。
在教學導入的環節，我先讓學生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，游戲的形式激發學生的興趣，另一方面，挖掘學生關于角的原有的認知經驗。學生會從已經認識到長方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角出發，正確猜測。接著，讓學生大致地向老師比劃角的形狀，這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受。緊接著，觀察情境圖，說說看到了什么，根據生活經驗說說畫面中的角。從而讓學生感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察問題，分析問題，激發學生學習數學的興趣。
“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。我設計了找角，折角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間概念，真正體現了新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念。
比較角是本節課的重點和難點，教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動。在轉動活動角的時候，要求學生按老師要求，把活動角由最小變大再變大，原本設計是讓學生認識到角的兩邊張口越大，角越大。學生突然說到，變成直線了，沒有角了。這時，我抓住學生地提問，反問角的本質是什么？角有一個頂點兩條邊。那現在這個形狀，有沒有頂點，有沒有兩條邊呢？答案是有的。學生在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關，又適當滲透平角的知識，以及鞏固角的本質。
不足和需要改進的地方：
一、只備教材，而對學生卻備得不夠。
在找生活中的角，學生的回答局限在書，桌子，黑板和窗戶等長方形物體表面上，老師引導不夠，學生思維沒有很好的擴散開來。找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學過程中，由于自己有時說話不夠簡練，點撥不夠巧妙，調控力發揮不夠，耽誤了些時間，從而出現課堂的前松后緊。在課堂最后一環節畫角過程中，由于時間比較緊，盡管尊重了學生的認知基礎，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規范，我再點評和傳授規范的畫角方法，但整體感覺在這一環節上有點心急。
數學課有很多的內容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即學會運用數學的本領），這是我們現在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。
噸的認識教學反思不足之處篇十
相麗老師的《認識角》一課是在學生對角的認識有一定的生活經驗，在日常生活中經常接觸角的基礎上進行教學設計的教學中，相麗老師較好地利用了這一點，充分調動了學生已有的生活經驗，促使學生主動探索。本節課在設計上主要有以下幾個特點：
相麗老師抓住了低年級學生的年齡和心里特征，上課一開始就運用富有生活趣味的談話導入，激發學生學習的熱情，調動了學生學習的積極性。
然后恰當運用光盤，集圖、形色于一體，讓學生仔細觀察，形象直觀地感知角，初步建立角的概念。
實踐證明，小組討論有利于全體學生主動性的發揮，有利于師生之間，學生之間的信息交流。在教學中，相麗老師組織學生以小組為單位，重視學生多種感官的參與，通過看一看，摸一摸，折一折，拉一拉，擺一擺等動手實踐活動，使學生輕松地認識了角，并學會了比較角的大小。同時學生也養成了邊觀察邊思考的良好習慣。
低年級學生年齡小，但他們接受信息比較快，愿意想象，思維活躍。課堂教學中，相麗老師允許學生從不同角度認識問題，采取不同的方式表達想法，用不同的方法解決問題，如學生自我介紹角這個環節，學生大膽想象，相麗老師站在培養學生創新意思的高度，從低年級開始就激發學生發現問題的熱情，讓學生自己去觀察，去比較，去思考。
