在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
小學語文說課稿萬能篇一
《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。
全文共有4個自然段，按照事情的發展順序，著力塑造了一個不畏艱辛，頑強治水，一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動可感的，是在課文展現的幾個場景中一步步深化，逐步豐滿立體起來的。
洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現英雄形象；
為了治水，大禹三過家門而不入，這種獻身精神讓人感動，進一步深化了人物形象；
治水成功，百姓謳歌，此時大禹的形象已經不再只是停留于紙上，而是立體的呈此刻學生眼前，根植于學生心中。
同時本文還具有必須的情節，留有許多空白點，這些都給了學生很大的想象空間，和語言發展空間。
基于以上對文本的認識，再結合《語文課程標準》的目標要求，我為本課確立了以下幾個教學目標：
知識與本事：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學會本文10個生字，讀準兩個多音字（沒倒），認識一個偏旁（衣字旁）。
過程與方法：
1、抓住關鍵詞語，反復品讀，體會治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。
2、創設整體情境，同時發展想象，在情境中明理悟情，提升語文素養。
情感態度與價值觀：
感受大禹治水的頑強意志和獻身精神。
本課的教學重點我放在了引導學生抓住文中的關鍵詞句，展開品讀、想象，從而理解課文資料，感受大禹這一人物形象，領悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
本課我打算分三課時進行教學：
第二課時，精讀課文，創設情境，感受大禹治水的艱辛，體會大禹的獻身精神；
第三課時，復習鞏固，指導背誦，指導書寫生字詞，完成課后練習。
課前準備：多媒體課件。
下頭我將重點說一說第二課時的教法學法以及教學資料。
1、創設情境，培養學生的語文素養。
教學本課時，借助語言描繪、多媒體再現、現場表演等多種方法創設“受命于危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個小情境，引導學生伴隨著情感從整體感知教材，理解詞句，并把語言訓練貫穿其中，充分調動兒童學習的主動性，多維度、立體的培養學生的綜合素養。兒童憑借進入情境所產生的內心感受，受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發展。有聲讀物-二年級上冊15#3（點擊即可播放）。
2、抓住重點詞句品讀，讀中明理、悟情。
課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學時緊緊抓住這些詞句，引導學生充分品讀，同時展開想象，多渠道、多方位的與文本進取對話，在對話中感受人物形象、升華情感。
遷情入境初現英雄形象。
教學開始播放滔滔洪水席卷大地的場面。強大的視覺沖擊定會讓學生有所感觸，讓學生產生表達的欲望。之后問學生：看到這樣的場面你的心境如何？學生會動情地說心境很難受、悲傷等等。然后讓學生帶著這樣的心境讀讀第一自然段，讀后提問：你仿佛看到了什么？聽到了什么？文字結合畫面帶來的雙重刺激更好地激發學生多角度的思考、多方位的想象。進而使學生憑借想象，深刻體會出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時教師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓造成了極大的傷害，也有人去治理過洪水但都失敗了，洪水反而越發肆虐。難道老百姓就將永遠生活在災難中嗎？這時大禹出現了，他決心排除萬難，治理洪水。在教師的語言渲染中，大禹這一英雄形象初現了。學生也將自己對洪水的憤恨、百姓的同情轉移到了對大禹的身上。之后問學生：此時，你最想對大禹說些什么？這一問題的設計，拉進了學生與本文主人公之間的心理距離，也將學生帶進了治水的情境之中。
品讀、想象凸現英雄形象。
緊之后第一小節的提問說：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過程是怎樣樣的呢？組織學生四人小組合作學習第二自然段，讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動、形象、真切的事物以及學生已有的表象、感受、經驗建立起聯系，學生就能比較準確比較深刻的理解詞的意義。所以當學生找出關鍵詞句之后，便引導學生展開想象：大禹在治水的過程中會遇到什么困難？吃哪些苦呢？新課標指出“用教材教而不是教教材”這一問題的設計引導學生把課文資料與學生的生活經驗、見聞結合起來，學生展開合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學生可能會說“大禹在深山老林里走路時，會被毒蛇咬傷，甚至會生命垂危；大禹在挖河時一不細心就會被洪水沖走；夏天時會被曬得中了暑、冬天會被凍得渾身發抖”等等。學生經過自己的想象，將抽象的詞語直觀化、形象化、情節化，深刻的體會出了治水的艱辛。這時再引導學生進行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強，進一步深化了英雄的形象。
想象、表演深化英雄形象。
大禹為了治水，吃盡了千辛萬苦，一干就是13年，這時出示第一句話，引導學生按課文資料填空。然后問：讀到那里你有什么疑問嗎？新課標重視培養學生的質疑本事，因為僅有敢于質疑，才能有與文本進一步產生對話的欲望，也才能使學生的學習成為自覺自愿的心理渴望。學生可能會問：大禹為什么三次走過自己的家門都不進去看一看？等等。同時讓學生就這些問題談談自己的看法。學生在各抒己見的同時，大禹的英雄形象也在學生們的心目中進一步高大起來。在此基礎上，我小結到：是的，這么多年了，為了治水，大禹三過家門而不入，這時出示第二句話，填讀。之后教師利用語言創設情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？應對兒子的提問，娘會怎樣回答他呢？讓學生帶著設定的問題分組進行表演。學生表演雖然稚嫩，可是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調動了學生的主動性，進取性，讓學生自主感悟。學生的表演結束后教師趁勢說到：大禹難道不想自己的妻兒嗎？他多想回去看看呀！可是為了治理洪水，他三過家門而不入，此時，你想替大禹對他的妻子、兒子說些什么嗎？這一環節的設計讓人文性與思想性進一步整合，有意識的將思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦。當學生的被大禹的獻身精神所打動時，緊之后問到：你此時最想對大禹說些什么？這一問題的設計，使大禹的形象在學生的頭腦中得到了再一次的深化。
升華情感完美英雄形象。
洪水被制服了老百姓過上了安定的日子，出示洪水制服后的的畫面，問學生：這時你仿佛看到了什么，聽到了什么？這一問題的設計與第一自然段構成了比較。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢？（是大禹）所以人民十分感激這位治水的偉大英雄，從此，大禹的名字代代相傳。（引讀最終一句話）學生也在思、說的教學過程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材所蘊涵的思想性：此時你最想對大禹說些什么？學生的回答中有對大禹的崇敬、佩服，有對大禹的感激、歌頌。此時，大禹的形象已經不再只是停留于紙上，而是立體地呈此刻了學生的眼前，根植在了學生的心中。學生在此感悟中，語文素養也得到了進一步的提升。
小學語文說課稿萬能篇二
《大海睡了》是一首兒童詩，寫喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧靜，表現了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。
1．知識目標：學會生字，理解生詞，體會大海的溫柔和可愛，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．能力目標：通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力和評價能力。
1．指導觀察法
遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。
2．多媒體輔助教學法
針對小學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。
3．鼓勵欣賞法
教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
1．合作學習法
在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。
2．美讀訓練法
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。
一、緊扣生活，引入新課
1．學生的已知經驗是其思維的源泉。首先，我問學生：“同學們，你們都喜歡旅游，有誰見過大海？”“你見過的大海是什么樣的？”在一部分學生驕傲地說出了自己對大海的感受后，我及時邀請大家到大海去旅游，進一步調動起學生的興趣，學習的欲望被初步激發。
2．出示多媒體課件。隨著畫面的展示，大海時而風平浪靜、時而波瀾起伏、時而驚濤拍岸……千姿百態，盡顯眼前。教師和著音樂娓娓道來，強烈的感受，使學習欲望被再次激發。
二、指導看圖，整體感知
出示課文中插圖的課件，在學生觀察插圖時，相機引導他們從上到下說明圖意。在體會月亮、星空、海鷗、大海多個個體美的同時，感受整個畫面的和諧。這樣做，可培養學生有條理地觀察事物的能力，創設情境，進行整體感知。
三、讀中感悟，悟中生情
“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何采用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。在這個環節，我設計了幾個步驟層層推進：
1．教師配樂范讀
為了讓學生更好地進入課文，體會文中的美感，我采取了配樂范讀的形式。和著節拍，細細品味。
2．抓住重點指導第一句
閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。教學過程中，我抓住“大海睡覺了”這一部分，提出“你從哪里讀出大海睡覺了？”“此時大海為什么能睡覺？”由此展開學習，引發出大海的“睡”與風兒、浪兒的“不鬧”“不知”有關，進而了解風吹浪打、風平浪靜的內在聯系。
3．合作體會練讀第二句
有了第一句作為基礎，第二句的學習可以立足于學生自己體會感悟，充分發揮學生合作學習的能力，教師適當進行點撥指導。先讓學生邊看圖邊自由讀第二句，說說大海睡著了是什么樣的？再在小組內討論，說出自己的體會。在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師適當點撥，就能較好地突破“大海抱著明月，背著星星”，其實是明月、星星的倒影照在大海上這一難點，增加了趣讀性。
4．配樂背誦，理解感悟
結尾，教師趁熱打鐵，給時間讓學生當堂背誦，既積累了語言，又進一步深化對課文的理解。
四、欣賞音樂，總結延伸
“軍港之夜”中的師生共舞，拓展訓練中的“大海打著香香的鼾，做著甜甜的夢，她會夢見什么呢？”這些，也會給學生們帶來深遠的影響。將課堂與音樂相結合，將課堂與課外相結合，不局限于課堂，不拘泥于教材，這也應該是新時期教師的奮斗目標吧！
小學語文說課稿萬能篇三
1 ：知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2 ：過程和方法：以讀為本，引導學生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
3 ：情感態度、價值觀：培養學生學習竺可楨先生對待科學的嚴謹態度和認真精神。
教學重，難點：
對于五年級的孩子來說，學會字詞、讀通課文已經不是最大的難題，但五年級的孩子真正要通過學習課文去學習和理解竺可楨先生對待科學的嚴謹態度和認真精神是有一定難度的。因此如何使學生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學習竺可楨先生在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確，細致的觀察，掌握事物變化的規律為這篇課文的教學重點和難點。
我想，教學目標的達到和教學重難點的突破，光靠老師用語言來描述是不能很好地展現出來的，網絡教育資源以它獨有的優勢和特點，為這一類語文教學活動的開展提供了非常有利的幫助，使學生在老師用多媒體課件創設的文本情境中進行自然有序、輕松愉快地學習。
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1 情景設置法——激發感情，引起興趣。
2 提問法——逐步引導，逐漸深入。
3 點撥法——展開聯想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學生學習過程中的知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。
學法具體如下：
1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2討論法——積極參與，總結規律。
3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。
首先我讓同學們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內容，讓學生產生學習課文的興趣。在同學們整體，全面的去了解了課文之后，提出問題，“時間像飛箭，轉眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發生了什么事呢？”在提出問題之后，同學們會更積極的思考問題，引導同學們帶著問題對課文進行逐層分析，在分析問題的同時，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。同時，也培養了學生學習和思考問題的能力，讓學生在以后閱讀和理解課文的同時，去學會積極的思考問題和先從整體去把握而后逐層分析問題的方法和能力。
“疑，思之始，學之端。”從整體上去了解課文之后，學生已經對課文有了初步了解。在初步了解的基礎上，我向學生提出問題： “作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。接下來再提出問題：到底發生了什么事？（孩子發現了第一朵杏花開放的時間是清明節）。這樣，同學們知道了杏花開放的時間，并且使同學們產生學習課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導同學們帶著興趣去學習接下來的課文。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在這一環節中，首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后針對問題和同學們一起討論，思考，并回答提出的各種問題，在討論中讓同學們對課文有一個整體的了解，并且激發學生學習課文的興趣。
在同學們積極思考問題的同時，提出全文的重點句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”讓同學們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會和了解一個科學家對待學術問題的嚴謹的態度和認真的精神，以及在學術問題研究中所得到的快樂。讓學生在體會課文所表達的主題的同時，啟發學生們對科學研究的興趣，以及在研究中應該具有怎樣的精神和態度。
接下來讓同學們自己找出喜歡的句子，并討論
1 “春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動）
2 陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發現第一朵杏花開放時間的喜悅心情）
這段話中，作者運用了很多的修辭方法，這也是學生學習的重點。讓學生在分析課文的過程中，會了解適當的運用修辭方法使文章增強表現力，也更真切而細膩的表達了作者內心的情感。讓學生在閱讀和分析的過程中學會恰如其分的運用適當的修辭方法去表達情感，并學會運用修辭方法增強文章的表現力的方法。
在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進行更細致的分析這樣會使學生對課文有更深切的認識和體會。
1 “大概”“也許”是什么意思？
2 從這句話中你知道了什么？
3 你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應該像他學習什么？
以上三個問題的提出，使學生在對整篇課文有了更準確更深刻的把握的基礎上，讓學生激發內心的情感去思考問題，并 深刻理解科學家在對待科學的問題上的嚴謹的態度和認真精神。讓學生在理解課文的基礎上，培養學生思考和分析問題的同時，了解這篇課文的主旨和作者想要同學們學到的道理和精神。使文章的教學目標和教學重難點得到充分的體現。
在對這篇課文進行分析的過程中，我采用了細讀悟理 精讀悟情的學習方法，向學生們提供自學材料，并鼓勵學生積極發言，進行小組交流反饋。使學生在積極愉快的學習氛圍中，更深刻的體會文章所表達的主題。使學生有著濃厚的學習興趣的同時，培養學生的各種能力。讓學生在讀中解惑悟情，培養了學生自主學習的能力，使學生在學習中感悟和體會到學習的快樂。并在輕松氛圍中去體會到深刻的道理。 蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”
學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據學生情況做出綜合性總結和評價。
小學是一個人一生當中致關重要的階段。從小學到的一個好的學習方法和一種快樂的學習方式，會對一個人的一生產生非常重要的影響。我向學生傳授知識的過程中，非常注重對學生能力和興趣的培養。努力讓學生在一個輕松愉快的氛圍中很輕松的體會到文章所要表達的大道理。培養學生快樂的學習，并在學習中不斷的得到更多的快樂。
溫故而知新，可以為師矣。
課堂上學到的知識，只有課后不斷的思考和鞏固，才能得到更有效的回報。因此，我非常重視學生在課后的溫習和鞏固。
一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是：閱讀竺可楨所寫的科學文章。讓學生在了解一個科學家在學術鉆研的過程中所付出的努力，使學生學會克服學習中遇到的困難，并在以后學習的道路上，一步一個腳印，塌實的走好人生的每一步。
小學語文說課稿萬能篇四
新課標準明確指出：“語文是最重要的交際工具”。因此，語交際已成為新課程的重要組成部分。而口語交際應掌握的基本能力是：“學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”
一直以來，我認為自己很擅長培養學生的口語交際能力。我現在所教的是五年級的一個班，從一年級開始，我就十分注重在語文課堂上培養學生的口語能力。我以“平等、尊重、理解、”為口語交際的基礎，以“樂于參與，樂于討論，樂于思考，樂于求異”為口語交際課的質量保障。相對而言，我對學生的表現是滿意的。
口語交際課的基本特征是：情境性、互動性、規范性和綜合性。五年級初，我自以為學生的口語能力已到達一定的水平了，于是做了大膽的嘗試：把口語交際的課堂主權完完全全交給學生。重點培養幾個小主持人，把上口語交際課的注意事項一一交待，從開始的“扶”，到后來的“放”，學生過度很自然。每次口語交際課，在提出明確的學習目標后，每當一個學生說完，我都要引導學生或小老師對其及時的評價與反饋，活動結束時，我要綜合點評，每位參與的同學和小老師要進行自我評價與總結，以便提高與參照。
這次的口語交際課的主題是《父母情深》，剛巧碰上教育局李督學聽推門課。口語交際課按部就班地進行著。口語交際的內容依次為“小老師宣布活動開始——單元內容總結導入（父母的愛）——學生自學文中三個案例（家長對待孩子的態度）——同桌討論（對與錯）——學生點評（小老師引導：結合學過的內容評是與非）——創設情境，小老師讀課外資料《珍貴的廢書》——小老師提問，總結——聯系生活實際講自已與父母的故事——小組交流（小老師巡視）——代表匯報（小老師及時點評）——小老師和發言代表自評、互評——教師總評。一堂課下來，雖有學生說得不盡人意，但還算是緊扣主題，避免了“鸚鵡學舌”現象，且談得比較深刻。小老師也算是訓練有素，表現得沉穩大方，聰明機智，思維活躍，語言流暢。
李督學在評課時，充分肯定了本課的幾大亮點：一、學生的課堂。在這堂課上，教師大膽創新，讓小主持人代替老師的角色組織教學，充分體現了新課程“以學生為主體”的教學理念。雖然教師在本堂課上發言不多，但學生語文素養的發展，直接體現了教師的專業成長與發展。二、文本的課堂。課堂教學的主體始終沒有脫離教材。三、生活的課堂。教師能將教材內容與生活緊密相聯。四、情境的課堂。通過對教材內容的體驗與感悟，學生與教材編者的情感產生了共鳴。五、合作的課堂。課堂上，同桌討論、小組合作的學習方式得當，新課程的理念得到了充分體現。
“口語交際課也要充分體現學科的特點，不要一味追求‘深、廣、異’，而忽略了語言文字的基本特點。” 本次課最大的收獲，莫過于李督學這一句委婉的批評，讓我茅塞頓開，豁然開朗。是啊！口語是重要的交際工具，那么口語際更應重視學生“怎么說”。我頓感思潮起伏。大概整理了一下思緒，今后，對學生的口語要提出明確的要求。
1、要把一句話說清楚，說完整，說具體。
2、說話有要條理，層次分明。
3、說話過程中，要充分表達自己所要表達的感情。
4、說話時，自己的觀點要十分明確。
作為一名語文老師，幾年的時間里忽略了這樣的問題，我有些不能原諒自己。由于自己教學的疏忽，沒能讓學生養成有意識地培養自己口語交際的方法與技能。因此我要加大訓練力度，必須做到以下幾點：
品析精彩片段，引導學生體會語言之美、情感之真。要充分在口語交際中體現學科特點。
2、教師要著力引導學生說具體。口語交際要培養學生培養良好的習慣，較強的思維能力及口頭表達能力。表達能力是最終的顯現。教師及時的引導，點評，有利于學生及時的發現錯誤并糾正錯誤。
3、教師要在教學過程中創造并把握口語交際的機會。在平時的語文課，綜合實踐課、班隊會課等課程，教師要有意識地提供口語交際的機會，在平素的點滴訓練中，才能日漸提高口語能力。
4、教師要倡導學生暢流書海，指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。書籍是瞭望世界的窗口，生活也恰似一本百科全書，口語交際就是生活的工具。讓學生暢流書海的同時，樂于走進生活，觀察生活、思考生活，豐富的知識和多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。教師要用心捕捉，及時發現，誘導學生結合自己的認知能力，在這一過程中發展學生的口語交際能力。
小學語文說課稿萬能篇五
一、教材分析。
《白楊》是人教版小學語文教科書第十冊的第三課。這是一篇借物喻人的文章。通過贊美白楊樹以頑強的生命力力爭上游的品格，來贊美了和白楊樹具有同樣品格的邊疆建設者。這組課文的學習主題是讓學生認識祖國的西部，激發學生熱愛西部、建設西部的豪情。因此，教材選編這篇課文的目的，一是讓學生認識西部戈壁惡劣的自然環境和西部建設者們克服困難扎根西部的奉獻精神，并對學生進行奉獻精神的啟蒙教育；二是學習課文借物喻人的表達方法。根據這些，我擬定了如下教學目標和教學重難點。
二、教學目標。
1、知識與技能。
（1）理解含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
（2）學習課文借物喻人的表達方法。
2、過程與方法。
通過引導學生理解含義深刻的句子，來體會課文表達的思想感情。
3、情感態度與價值觀。
體會并學習邊疆建設者們哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的遠大志向和奉獻精神。
三、教學重點。
通過對重點語句的理解，體會邊疆建設者們哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質。
四、教學難點。
理解爸爸借白楊表白心跡的有關句子，學習課文借物喻人的表達方法。
五、課前準備。
收集有關白楊、戈壁的資料和有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。
六、教學流程。
1、談話引入新課。
（1）學生自由交流課前收集到的白楊戈壁和有關新疆的資料。
（2）談話引入：在茫茫的戈壁灘上，自然條件非常惡劣，卻茁長地生長著許多白楊樹。這節課，就讓我們一起去看看。
這個環節主要是讓學生通過對收集到的資料的交流，讓學生對新疆和戈壁有個大概的了解，為后面理解課文內容做好鋪墊。
2、初讀課文，整體感知。
（1）讀課文，想想課文主要講了一件什么事。（爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談論白楊的事。）。
（2）找出文中描寫大戈壁環境惡劣和爸爸談論白楊樹的具體內容，分別作上不同的記號。
這個環節主要是讓學生通過初讀課文，對課文的內容有初步的認識，為后面深入理解課文內容打下基礎。
3、研讀課文，體會白楊樹的品質。
（1）從哪些詞語可以體會到戈壁的自然環境狀況？（沒有山，沒有水，也沒有人煙；渾黃一體。）你能用一個詞語形容戈壁的自然環境嗎？（惡劣）。
（2）在大戈壁這樣惡劣的環境里，白楊樹的生長情況怎樣呢？課件出示爸爸介紹白楊樹那段話，學生齊讀。
（3）想想爸爸的這幾句話概括了白楊樹的什么特點？（板書：枝干挺直；哪兒需要，就在哪兒生長；堅強）。
（4）戈壁灘上為什么需要白楊樹？（守護著鐵路不被風沙毀壞）假如沒有這些白楊樹會是怎樣的一種結果呢？（鐵路將會很快就被風沙掩蓋）。
（5）這就是白楊樹最可貴的品質，哪兒需要它，它就在哪兒扎根，茁壯成長。
（6）指導學生有感情朗讀爸爸介紹白楊樹這段話。
這個環節主要是引導學生通過對戈壁惡劣自然環境的認識，結合爸爸介紹白楊樹的話，理解白楊樹的特點，為后面理解邊疆建設者的類似品質做好鋪墊。
4、品讀課文，體會邊疆建設者的奉獻精神。
（1）這篇文章只是寫了白楊嗎？從哪句話可以看出還寫了其他內容？（爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。）。
（2）從哪里可以看出爸爸也在表白著自己的心？（望著白楊樹出神、介紹白楊樹時臉色嚴肅，望著白楊樹再次陷入沉思。）。
（3）課件出示課文的最后一句話，想想這句話應當怎樣理解？（他相信自己的孩子也會和自己一樣扎根邊疆）。
（4）你看到了爸爸什么樣的品質？（板書：扎根邊疆，建設邊疆，教育子女。）。
這個環節由樹到人，主要目的是讓學生認識到邊疆建設者們和白楊樹一樣的品質，體會到課文表達的思想感情。
5、引導學生體會課文的寫作方法。
（1）這篇文章作者要贊美的是白楊樹還是人？（具有白楊樹品質的邊疆建設者）。
（2）課文直接寫人了嗎？（沒有）那是怎樣寫人的？（通過寫白楊樹，從而贊美具有白楊樹品質的人）。
（3）總結：課文的這種寫作方法叫借物喻人。（板書：借物喻人）。
這個環節是讓學生在理解課文內容的基礎上，體會并學習課文借物喻人的寫作方法。
6、課堂練習。
（1）用“哪兒。。。哪兒。。。”“不管。。。不管。。。總是。。。”寫幾句話，夸夸像文中爸爸一樣的祖國建設者或保衛者。
（2）練習背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
這個環節是讓學生通過練習，加深對文章內容和思想感情的理解。并在練習中進行語言文字的訓練。
小學語文說課稿萬能篇六
《白鵝》是小學語文第七冊課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。再者篇文章之中作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用"我們的鵝老爺""不勝其煩""架子十足"等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
整篇課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。
因為這篇課文中有好多的具有文言性質的詞語尤其是四字詞語，如不勝其煩，引吭大叫 窺伺 凈角 侍候 供養不周等詞都很難讀正確，還很難理解，所以我們教研組研討后決定首先在第一課時先處理完這些難讀難理解的生字新詞，讀熟課文。今天所展示的是《白鵝》的第二課時。
根據本課的內容、及學生特點設定本節課的教學目標為：
有感情朗讀課文，學習課文中生動形象的語言。
學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確性和生動性。
教學重點：學習用比較的手法突出事物特征的寫法。
教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。
當今倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。本文是講讀課文，以教師為主導，學生為主體，整節課下來是老師引領著學生由扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了寫作方法的指導。考慮到學生的實際能力、課文類型及現有的教學手段，本課采用多媒體教學輔助手段，幫助學生理解課文，擴大課堂知識容量。
根據本課的內容特點，設計本節課的教學環節如下：
首先讓學生從回顧課文內容進入本課的學習。
然后通過教師的提問："作者是怎樣把白鵝的叫聲特點寫具體的呢？"展開第三自然段的教學。因為"厲聲大叫""厲聲叫囂""引吭大叫""狂吠"等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點，所以老師及時指導學生的讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間所包含的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及老師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。帶著感情讀"好一個高傲的動物",品味作者對白鵝的贊美之情。
接著在教學鵝的步態的內容時在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。同時讓學生從課文描寫鵝和鴨的詞語中，想象它們是怎么走路的，并演一演。這樣設計一是進一步感悟觀察細致的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；二是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。并再次通過課件出示"好一個高傲的動物",自由朗讀，抒發喜愛之情。
最后一環節是總結寫作方法指導寫作
在課堂充分學習閱讀的基礎上繳是引導學生總結出本文的寫作特點，讓學生也仿照課文的表達方法，寫寫我們身邊動物的某個特點。讓學生充分經歷閱讀教學的感受——理解——積累——運用的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。
總之整個教學設計體現出自瀆自悟的新課程理念。打破了傳統的串講形式，讓學生充分的自瀆自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。
圍繞鵝的圖畫老師適時的把鵝的特點進行板書，并把有關鵝 的 叫 聲、步 態、吃 相 的 詞語 如 "厲聲大叫" "厲聲叫囂" "引吭大叫" 等詞張貼 在鵝圖片的適當位置，這樣的板書能夠體現了本課的教學重點、難點，使學生對此一目了然，易于回憶，具有直觀性、藝術性。
小學語文說課稿萬能篇七
今天我了南通陸錦華老師執教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說明文，介紹了多種恐龍的名稱和特點、生活習性。恐龍雖然距離我們非常遙遠，卻始終是人們探索的對象，更是許多孩子喜愛的動物，更是他們想了解的動物。陸老師結合孩子對恐龍的獨特感情，精心設計了教學過程。
語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。陸老師上課伊始就緊緊抓住學生喜愛恐龍的特點，讓學生說出自己了解的恐龍的名字。學生表現欲立刻被調動起來，搶著說。這是由于學生生活中通過觀看電影、電視、圖書，了解了許多。老師一問，打開了學生的話匣子，滿足了學生的表現欲，更激發了學生的學習興趣。教學中陸老師還利用掛圖展示恐龍，讓學生展示自己帶來的恐龍圖片，都為學生學習營造了一種直觀的情景，使學生既認識了恐龍的外形，又創造機會讓學生理解了恐龍的特點，調動了學生的學習興趣。
語文新課標注重了讀中理解，讀中體會，讀中感悟，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。陸老師在教學中極力引導學生在讀中品味。如在讀“望而生畏”一詞時，要學生體現畏懼的心理，要用朗讀來體現恐龍是個“龐然大物”，用比賽朗讀來表現恐龍的體型巨大，更想用肢體語言來配合朗讀，這樣多種形式的朗讀，加深了學生的理解和體驗，有所感悟和思考。
小學語文改革的方向是“讀得進，記得住，用得出”。要在充分學習課文的基礎上，引導學生會用語言文字。學生喜愛表演，表演不僅能激發他們的主動參與的熱情，更能鍛煉他們的語言表達能力。陸老師利用學生的這一心理特點，在學完各種恐龍的特點以后，讓孩子們扮演恐龍來介紹自己，無疑是注重了學生的口頭表達，注重了學生知識的積累和遷移，內化，將課文中的規范語言轉化為學生自己的語言，從而達到記得住，用得出的境界。另外，讓學生給圖片上的恐龍取名，也是讓學生將所學知識進行遷移內化的過程。
小學語文說課稿萬能篇八
文中有三次“親切、舒服”，體現了文章感情深化的三個層次：
(1)引入初進大興安嶺；
(2)描寫“嶺、林、花”及由此產生的感想；
(3)林場所見，頓悟“興安嶺”的含義。
全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分，設計為三課時。本節課為第二課時，教學內容以體會景為主，只滲透情感。也就是通過教學“嶺、林、花”，體會大興安嶺的那種柔美，朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實感。這種設計，也是符合本單元教學訓練重點的考慮。
全課力求體現一種“以讀為主，以讀代講，以情感體會來替代老師對文章內容單一講解”的主流教學思想。通過有目的，有層次的讀，整句整段的讀，重于情感體會的讀，來形成以讀為本的特點，和學生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀、想體會”的層次。
貫穿全文“嶺、林、花”三方面的，是同一個問題“你體會到什么？從哪兒體會到的？”這兩個問連起來提出，目的在于培養學生語言文字表達能力：說出一段完整的話符合六年級學生的要求。這也是啟發式教學最有力地措施、表現！
一.情景引入；
二.理清內容層次；
三.學2自然段(“嶺部分”)；
四.學3、4自然段(林)；
五.學5自然段(花)；
六.結尾總結。
教學一開始就是默讀全文并思考，以此分清內容。緊接著齊讀2-5自然段，理清層次。在學習2自然段的“嶺”時，也是通過學生朗讀體會特點，在回答中再讀再體會這樣來理解的。突破這部分難點后，又以老師的小結激情再讀，更深一步體會。
學生創新，首先老師應有創新。因此在教案設計，教學細節處理的考慮上，頗下了一番功夫。
“創新從質疑問難開始。”于是本課采用了局部質疑問難來引導學生發現問題，分析處理問題。在第四部分最大限度地發揮、體現學生的主體作用——學生的回答不求唯一，允許發表不同見解。老師對于問題的答案，是以尊重學生的各自見解為基礎，進行總結定性的，而非事先預備。
老師的主導作用，主要設計為在教學中引導學生有層次，有目的地讀，一步一步地體會景中流露出或激發出同感產生的那種情。老師的講解在文中安排所占比例僅有，屈指可數。更多的時間，是讓學生體會讀，讓學生說感想，表達見解。
并且，此部分的教法和教學流程設計是靈活的：隨學生而應變。采取以學生讀“體會最美，最喜歡的句子”來引出三個教學點，相機對三個教學點作出不同形式的處理—有設問、有討論、有朗讀指導。學生的理解明顯地輕松到位。
文章結尾部分設計了“用一句話表達自己感想或者贊美林海”這一環節。既是在反饋學習情況信息，也是在創新思維，是設計的一個擴展訓練——全課的高潮。
另外，縱觀本課還設計了、包含了一個學習方法的指導：先在講第三部分“嶺”時，提出學習方法——1.讀書；2.體會特點；3.批注特點；4.體會作者感受。再在第四部分的教學引入時，有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學。最后，過度到第五部分自學。使學生通過本課學有所獲。
實際上，整個過程主線就是：充分相信六年級學生的能力，盡量放手讓學生通過自讀自悟結合交流討論，摸索出最適合自己的一種理解文章的學習方法。
小學語文說課稿萬能篇九
一、說教材：
《識字３》是人教版小學語文課程標準實驗教材第二冊的一篇識字課文。它是以對對子的方式識字，有三組對子組成。對子的內容都與大自然有關。讀著課文就如自己在陽光明媚的三月里，走在青山綠水間。聽著鳥兒的歡唱，聞著花木的芬芳。大自然充滿了一派生機勃勃的景象。文章的語言優美，如和風細雨、鳥語花香、萬紫千紅、山清水秀等，學生雖然不能用具體的語言來描述，但通過平時的生活經驗，電視、圖畫等媒體已有了感性的認識。
二、說教學目標：
根據本教材的結構和內容分析，結合著一年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1.知識與技能目標。
會認霧、霜、朝、霞等13個生字，會寫秀、香、和2個字。
能正確、流利地朗讀課文。
2.過程與方法目標。
通過有感情的朗讀體會文章所蘊涵的自然美。
3.情感與價值觀目標。
有搜集對子和對對子的興趣。
三、說教法。
考慮到一年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生。
積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：
直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
四、說學法。
在整堂課教學，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，早讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累、內化，在讀中訓練語言，來培養學生的朗讀能力，表演能力也拓展了學生的思維能力，還培養了學生的自信心和主動探索、團結合作、勇于創新的精神。激發他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。
五、說教學過程。
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
（一）、創設情境，導入新課。
1、我們生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園，瞧，我們的家有多美！（展示圖片，出示與課文相關的優美的大自然景物圖片）。
（二）、初讀課文，識記生字。
1、你們想讀嗎？好！我們做好讀書的準備，讀之前老師有個問題請教同學們：讀的時候遇到困難怎么辦？就像大家所說的遇到不認識的字動手畫一畫，或請拼音寶寶幫幫忙，也可以問你的小伙伴或老師。那你們就快快開始吧！
2、讀得可真投入啊！現在生字寶寶從課文里跳出來，要和我們打招呼，你認識他們嗎？讀讀看，看你認識了誰？學生自由讀大屏幕上的生字。請小老師帶領大家讀一讀。提問：你認識哪些生字寶寶？生讀。
3、你覺得哪些字難讀，想提醒大家注意？誰來當小老師？例如：霜是三拼音，請跟我讀（霜、朝、蜂、紫）朝是多音字。?霜蜂?拼讀。
4、手拉手開火車讀生字。
5、你發現了嗎？有一些樣子長得很象的生字寶寶想回家了，你能把他們安全的送回家嗎？出示三間房子：比如：我們可以從偏旁去想一想。請三個同學上臺擺卡片。
6、他們回家了，你能用什么好方法很快記住他們嗎？同桌討論。把你的好方法告訴大家吧！（蜂—蝶都有蟲字旁；霧—霞—霜都有雨字頭；李—楊都有木字旁。
（三）、再讀課文，理解對子的特點。
1、生字寶寶很調皮，生字寶寶又藏到課文了，你還認識他們嗎？趕緊讀讀課文，對照圖畫想一想，相信我們的眼前會出現美麗的景色，自由讀。
2、剛才小朋友讀了課文，誰能勇敢的站起來把課文讀給大家聽。
3、通過讀課文，你們發現對子歌有怎樣的特點呢？?眼睛看大屏幕齊讀。（字數相同，每句短語都含有一組意思相反或相近的詞或詞語）每一句都有，每一句的詞是一個對一個，兩個對兩個，詞語的意思相近或相反。
4、我們在朗讀對子時要注意節奏，不要拖長。老師和大家對著讀，教師讀前半句，學生讀后半句。拿起書，做好準備。還想這樣讀嗎？同桌小朋友也來讀一讀。
5、我們要加快節奏，我們拍手讀讀對子吧！.（四）、書寫練習。
能找到？（秀香和）他們都有相同的什么，什么不同？
2、書寫指導：秀香和。
a請大家仔細觀察，寫禾字頭和禾字旁有什么不同？你有新發現嗎？（禾子頭；上下結構，寫得比較寬扁；和字旁寫得比較瘦長）。
b師范寫?和香秀?，提醒和禾字旁很懂得謙讓，要不然兩撇都那么長，就會打架了，這樣一讓，這個字就更好看了。要寫得緊湊。
c?秀?重點指導?禾字頭?：寫得扁一些；撇和捺盡量舒展，要蓋住下面部分。秀的橫從橫中線起筆，最后一筆是捺。
（五）、作業。
今天我們的收獲真大，認識了13個生字，會寫2個字，還學了。
一首很有意思的對子歌。其實呀只要你善于觀察，做一個生活的有心人，你會發現更多有趣的對子。
1.背一背對子歌給爸爸媽媽聽。
2.找一找生活中還有哪些詞語可以對對子？下一節課比一比，看哪個小組找的多。
六、說板書設計：因為本節課的重點是識字所以我采用簡潔的板書設計。
識字三。
對子歌香秀和（指導書寫）。
結束語。
各位領導、老師們，本節課我根據一年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和講讀的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的?導?立足于學生的?學?，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！
小學語文說課稿萬能篇十
今日我說課的資料是九年義務教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時，學習課文3～5自然段。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。
首先我說說教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我們確定了本課的教學目標。
知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
本事目標：學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和本事。
情感目標：激發學生觀察的興趣，做生活的有心人。
經過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
爬山虎是怎樣向上爬的。
課件、彩色筆、畫紙。
結合本課的特點和本組課文的訓練重點，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的熏陶下激發學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而到達激發興趣、理解感悟的境界。
(一)創設情景，激趣導入。
巧妙的開場白能夠吸引學生注意，創設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學開始時，教師經過生動的多媒體課再現與課文有關的情景，激發學生情感，然后教師就問：你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望。
(二)合作探究、深入研讀。
(1)畫一畫。
讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛，并且有助于學生對課文的理解。
(2)找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞(觸、巴、拉、貼)。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應當怎樣改。最終引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經過看課件、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，并且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
(3)用“如果……就”的句式說說你的發現。
(三)總結全文，指導學法。
(四)拓展文本，延伸課堂。
一節好課的結束應當是課外閱讀的開始。布置的作業是：以《我發現的秘密》寫片段。
小學語文說課稿萬能篇十一
本組教材中的四個小故事，都是圍繞動手動腦選編的。目的不是要學生都立志要做發明家，而是為了讓學生懂得：只有善于思考，勤于動手，敢于懷疑權威，打破常規，沖破定論，才能有所發現，有所創新。而《充氣雨衣》是人教版語文二年級下冊第四組課文中的一篇略讀課文，教學時間為二課時。基于此，我確定了本課第一課時的教學目標：
知識技能目標：讀熟課文，認會16個生字，并掌握三個多音字的正確使用。
過程與方法目標：乘著生本教學的東風，以學生為主體，讓學生充分地與文本交流，與同學交流。
情感態度價值觀目標：通過學習懂得自主學習的快樂，激發學生質疑解惑的能力。
重點是：通過熟讀課文，與文本對話，認會16個生字，掌握三個多音字。
難點是：多音字的不同讀音的學習。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一，培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，因此教學時，我準備采用以下三種教學方法：
以讀代講法：讓學生充分地讀，在讀中整體感知，認會生字及詞語。
情境教學法：用聲情并茂的語言、生動形象的畫面，拉近學生和漢字的距離，引導學生主講，教師指點易錯點。
自主、合作、探究法：學生之間相互啟發、補充，實現思維碰撞。具體地通過朗讀、勾畫圈點批注，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開：
環節(一)創設情境、趣味揭題。(出示課題)。
環節(二)通讀課文，整體感知。
(學生帶著問題邊讀邊思考。)。
環節(三)通讀全文，學習生字。
1、多媒體，指名學生引領讀認讀生字。
2、學生主講，說讀音說結構及部首，著重學認生字。
3、解決難點，動手動腦，學習多音字。
(不動筆墨不讀書。)。
環節(四)默讀課文，再次品味。
