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四時(shí)田園雜興教學(xué)反思篇一
《四時(shí)田園雜興》的作者是南宋著名詩人范成大。古詩中第二首描寫的是初夏農(nóng)村的自然景象。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按照以下程序進(jìn)行學(xué)習(xí)：初讀——畫出不懂的詞句；再讀——參考學(xué)習(xí)資料進(jìn)行理解；品讀——與同學(xué)深入探討重點(diǎn)詞句，品味詩意；誦讀——邊讀邊想象詩中意境。
在學(xué)生理解詩所表達(dá)的內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達(dá)出來。10分鐘后，一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：這首詩到底描寫的是哪個(gè)季節(jié)？一石激起千層浪，學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休。有的說：“從第一句和第二句的‘梅子金黃’和‘杏子肥’中可看出描寫的是夏天的季節(jié)。”有的說：“從第二句中的‘菜花’和圖上畫的‘綠油油的田野’可以看出是春天。”我沒有急于給出答案，而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生分小組討論、交流。學(xué)生們情緒高漲。他們通過查字典并結(jié)合詩的內(nèi)容最后一致認(rèn)為描寫的是夏天這個(gè)季節(jié)的景色。
因此，在教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去探究問題，討論問題，從而去解決問題。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思篇二
《四時(shí)田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全詩語言古樸，描繪細(xì)微，熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動(dòng)生活。前兩句寫鄉(xiāng)村男女耕織，日夜辛勞，表現(xiàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民的同情和敬重。后兩句生動(dòng)描寫了農(nóng)村兒童渴望加入到勞動(dòng)中的情趣場(chǎng)景，流露出對(duì)熱愛勞動(dòng)的村童的贊揚(yáng)。
這種鄉(xiāng)村題材的古詩，對(duì)于城市的孩子來說，距離是有點(diǎn)遠(yuǎn)的。所以學(xué)習(xí)古詩的第一步就是拉近學(xué)生與古詩描寫的生活場(chǎng)景之間的距離。在導(dǎo)入的部分，通過直觀的圖片，再現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動(dòng)的場(chǎng)面，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)。
古詩學(xué)習(xí)最終的教學(xué)目標(biāo)就是積累語言。圍繞著這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我分三步進(jìn)行，先把古詩讀正確，再讀出古詩的節(jié)奏，最后了解詩意。課堂中的時(shí)間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的朗讀訓(xùn)練，讀出古詩的味道。學(xué)生也在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。
《四時(shí)田園雜興》此首古詩，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生多讀后就能夠意會(huì)。對(duì)古詩表達(dá)的情感也可以在多讀，結(jié)合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，我挖掘了一個(gè)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場(chǎng)面，想象小孩會(huì)怎么說，怎么學(xué)，把想到的寫下來。此處練筆，鍛煉了學(xué)生的想象力，語言運(yùn)用能力，同時(shí)讓此課的教學(xué)有了厚度。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思篇三
根據(jù)學(xué)生的情況，我重點(diǎn)圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行我的教學(xué)。
一、直面經(jīng)典，反復(fù)誦讀。
朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。”四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)或多或少地接觸了不少描寫農(nóng)村生活的詩，因此我設(shè)計(jì)了問題:你學(xué)過哪些描寫農(nóng)村的詩嗎？引導(dǎo)孩子說農(nóng)村，領(lǐng)略農(nóng)村生活的多姿多彩。過渡到范成大看到的農(nóng)村是個(gè)什么樣的呢？這節(jié)課，我指導(dǎo)學(xué)生讀詩，圍繞讀正確了、讀通順了，完成對(duì)詩的初步感知。引導(dǎo)學(xué)生通過看注解、看插圖的方式讀懂詩的意思，從而再讀詩，讀出層次，讀出感情。
二、品出詩味，想象詩境。
蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。”每一個(gè)孩子都有獨(dú)特的個(gè)性，世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有兩個(gè)個(gè)性完全相同的人。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，留給我們想象的空間是無限的`。范成大這首詩只是截取了農(nóng)村生活的幾個(gè)畫面，猶如剛剛揭開農(nóng)村畫卷的一個(gè)小角，我引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀展卷看去，那是一個(gè)活脫脫的農(nóng)村田園連環(huán)畫甚至是連續(xù)劇。
三、學(xué)以致用，多元表達(dá)。
我們學(xué)語文的目的就是為了用語文。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生個(gè)性的表達(dá)和學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。讓他們通過“耘田”的親身體會(huì)，充分的進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，并能夠創(chuàng)造性的改寫詩句。達(dá)到快樂語文，快樂成長。正如詩人所看到了“也傍桑陰學(xué)種瓜。”學(xué)中有玩愉悅，玩中又有學(xué)長進(jìn)。
希望這些詩的語言能夠在孩子的精神生命中扎根、發(fā)芽、成長，就如同這季節(jié)綿綿的春雨，滋潤著每一個(gè)人的心田，能膩得流出水來。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思篇四
《四時(shí)田園雜興》是南宋詩人范成大所作的一首田園詩，是其所創(chuàng)組詩《四時(shí)田園雜興》六十首中的一首，詩人抓住村莊男女的勞動(dòng)局面描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長勤勞品質(zhì)的影響，學(xué)著做一些力所能及的事，真實(shí)地再現(xiàn)夏日鄉(xiāng)村農(nóng)忙時(shí)的質(zhì)樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，表達(dá)了詩人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛，以及對(duì)勞動(dòng)人民的贊揚(yáng)。全詩語言平白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息，是陶冶情操的好教材。
反復(fù)朗讀，感情誦讀，是學(xué)習(xí)古詩詞的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累，在讀中感受詩詞的意境，讀出詩歌的`節(jié)奏，讀出詩歌的韻律，誦出詩歌的意境，是我這節(jié)課設(shè)想達(dá)成的目標(biāo)。
為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟是：
一、在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)七言絕句押韻和斷句的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的韻味。
二、在借助注釋，理解詩意的基礎(chǔ)上想象詩歌描述的畫面，感受詩歌的美好意境，誦出詩人的美好情懷。
然而“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，整節(jié)課下來，學(xué)生沒有進(jìn)入詩歌的意境，始終游離于詩歌之外，我教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，課堂教學(xué)效果不如人意。
原因之一：在教學(xué)第一步驟，給學(xué)生自主讀詩的時(shí)間有點(diǎn)少，集體朗讀不能代替?zhèn)€人自讀。讀不好，教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)自然不好深入。
原因之二：引導(dǎo)學(xué)生借注釋，明詩意，悟詩境時(shí)，教學(xué)策略過于簡(jiǎn)單。學(xué)生們對(duì)詩歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對(duì)詩中體現(xiàn)的孩子的天真可愛，學(xué)生不容易感受，教學(xué)時(shí)我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。
用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可愛，應(yīng)該下功夫琢磨。“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家”的忙碌景象，距離現(xiàn)在孩子的生活也比較遙遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)他們感受農(nóng)村男女夜以繼日，辛勤勞作的勞動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)入詩歌描寫的意境，讀懂作者的情懷，若適時(shí)補(bǔ)充一些人們勞動(dòng)的畫面，學(xué)生應(yīng)該更容易入境。教學(xué)策略的單一，導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩歌的意境，因而整節(jié)課學(xué)生始終游離于詩歌之外。
我想，今后不僅要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考探索，真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是我今后課堂教學(xué)中應(yīng)該付諸于實(shí)踐的首要任務(wù)。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思篇五
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)一、生動(dòng)導(dǎo)入《四時(shí)田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全詩語言古樸，描繪細(xì)微，熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動(dòng)生活。前兩句寫鄉(xiāng)村男女耕織，日夜辛勞，表現(xiàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民的同情和敬重。后兩句生動(dòng)描寫了農(nóng)村兒童渴望加入到勞動(dòng)中的情趣場(chǎng)景，流露出對(duì)熱愛勞動(dòng)的村童的贊揚(yáng)。
這種鄉(xiāng)村題材的古詩，對(duì)于城市的孩子來說，距離是有點(diǎn)遠(yuǎn)的。所以學(xué)習(xí)古詩的第一步就是拉近學(xué)生與古詩描寫的生活場(chǎng)景之間的距離。在導(dǎo)入的部分，通過直觀的圖片，再現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動(dòng)的場(chǎng)面，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)古詩學(xué)習(xí)最終的教學(xué)目標(biāo)就是積累語言。圍繞著這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我分三步進(jìn)行，先把古詩讀正確，再讀出古詩的節(jié)奏，最后了解詩意。課堂中的時(shí)間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的朗讀訓(xùn)練，讀出古詩的味道。學(xué)生也在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。
三、讀寫結(jié)合《四時(shí)田園雜興》此首古詩，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生多讀后就能夠意會(huì)。對(duì)古詩表達(dá)的情感也可以在多讀，結(jié)合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，我挖掘了一個(gè)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場(chǎng)面，想象小孩會(huì)怎么說，怎么學(xué)，把想到的寫下來。此處練筆，鍛煉了學(xué)生的想象力，語言運(yùn)用能力，同時(shí)讓此課的教學(xué)有了厚度。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思篇六
《四時(shí)田園雜興》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一首田園詩，作者是宋代詩人范成大。詩人描繪了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)著大人的樣子耕種田地的情景。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時(shí)熱鬧的勞動(dòng)場(chǎng)面，塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛的形象。全詩語言平白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的生活氣息。
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛古詩。為體現(xiàn)新課標(biāo)“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。
1、初讀，放手讓學(xué)生自由讀。要讀好一首詩并不容易，因?yàn)樽x詩與讀文有一定的區(qū)別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節(jié)奏、感情，讀出詩的韻味來。有讀的不好的地方，適時(shí)的加以指導(dǎo)或是范讀。
2、細(xì)細(xì)品讀，體味詩情。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家”寫了農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出各自承擔(dān)家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表現(xiàn)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。而第三、四句詩“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”“也”和“學(xué)”二字使用的簡(jiǎn)潔傳神。特別是一個(gè)“學(xué)”字，天真、好學(xué)、可愛、熱愛勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品，有感情地反復(fù)誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會(huì)語言的感情色彩，體會(huì)豐富的思想和情感內(nèi)涵。從而受到情感的熏陶。
3、讀中想象，體會(huì)詩的意境。沒有想像，就沒有詩的意境。第一、二句圍繞耘田績(jī)麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績(jī)麻”在夏忙中還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會(huì)對(duì)“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）讓學(xué)生在想象中體會(huì)農(nóng)民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語言，體會(huì)兒童的天真。通過想象詩的意蘊(yùn)豐富起來。
4、讀中拓展，提高學(xué)生對(duì)古詩詞文的修養(yǎng)。少年兒童只有通過大量的經(jīng)典誦讀，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學(xué)習(xí)詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個(gè)田園詩人來。在學(xué)習(xí)完《四時(shí)田園雜興》時(shí)，我找了《四時(shí)田園雜興其二》，讓他們體會(huì)到語文就是一個(gè)不斷積累的過程，再鼓勵(lì)學(xué)生多收集田園詩來誦讀。目的是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對(duì)古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
學(xué)習(xí)一首古詩，除了會(huì)讀還要知道詩的大意，我大膽的打破了一直以來的老師直接給出詩意讓學(xué)生讀背的做法，先讓學(xué)生根據(jù)課文后給出的注釋，用自己的話說一說，再和同桌討論交流，而后指名全班交流，在你一言我一語的交流中，教師只需適當(dāng)補(bǔ)充一下，這樣，個(gè)性化的詩意誕生了，比起抄了背的更容易讓學(xué)生接受。
此外，我還注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。其中一個(gè)就是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)出了學(xué)習(xí)古詩的方法：讀、說、悟、背，“讀”詩就要讀出節(jié)奏讀出古詩的韻味；“說”就要結(jié)合注釋用自己的話說詩的大意；“悟”就要求領(lǐng)悟作者的情感；“背”就在讀說悟的基礎(chǔ)上背誦古詩。這種方法也許它并不能用于每首詩的學(xué)習(xí)中，但是至少它可以引發(fā)學(xué)生去思考，應(yīng)該怎樣去學(xué)好一首詩。
以前覺得古詩教學(xué)是多么的難，《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)，讓我明白：學(xué)生的思維能力、想象能力和理解能力是不容小覷的，只要肯放手，就會(huì)有驚喜。
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四時(shí)田園雜興教學(xué)反思篇七
1、學(xué)會(huì)晝、耘、績(jī)?nèi)齻€(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。
2、理解詩意，并能用自己的語言表達(dá)詩意。背誦古詩。
3、感受田園勞動(dòng)生活，體會(huì)村民勞作的辛苦。
1、學(xué)會(huì)晝、耘、績(jī)?nèi)齻€(gè)生字，掌教握1個(gè)多音字。“雜興”一詞的理解。
2、理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活和情趣。
教具準(zhǔn)備：常規(guī)、掛圖。
一課時(shí)。
1、讓學(xué)生齊讀古詩《鄉(xiāng)村四月》。
2、這首詩描寫了農(nóng)村什么景象？學(xué)生講述。
設(shè)計(jì)意圖:《鄉(xiāng)村四月》與《四時(shí)田園雜興》這兩首詩都是描寫古代農(nóng)村景象。學(xué)習(xí)方法相似，有利學(xué)習(xí)本課。
3、學(xué)生自由讀題。
4、師釋題義：“四時(shí)田園雜興”：四時(shí)，是指春夏秋冬。田園，這里泛指農(nóng)村。興，指興趣，引申為即興創(chuàng)作。雜興，指隨興寫來。“四時(shí)田園雜興”的意思是指：從一年四季的田園風(fēng)光引發(fā)的各種即興作品。
2、范成大（公元1126—1193年）——字致能，號(hào)石湖居士，平江吳郡（今江蘇吳縣）人，南宋詩人。請(qǐng)同學(xué)們看資料對(duì)作者更深的了解。
設(shè)計(jì)意圖:讀者只有對(duì)作者生平深入地了解才能和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情。
1、教師范讀，讓學(xué)生聽清每個(gè)字的讀音，整體感知誦讀節(jié)奏和詩的畫面。
2、學(xué)生自練讀，讀準(zhǔn)字音、讀通句子、把握節(jié)奏。注意多音字“供”的讀法及“興”字讀第四聲。
3、請(qǐng)看掛圖，哪些詩句描寫了畫面。
4、指名朗讀、分組讀、互相學(xué)習(xí)欣賞。
5、學(xué)生一邊讀一邊想象，試著用工具書或文中注釋弄懂詩句。
設(shè)計(jì)意圖:以自讀、自悟?yàn)橹鳎囵B(yǎng)學(xué)古詩的能力。
1、學(xué)生閉上自己的雙眼，教師朗誦詩，讓學(xué)生想象詩中意境。
2、學(xué)生自由誦詩，邊讀邊想象詩歌中所描寫的畫面。
3、逐句品評(píng)，交流感受。第一句主要描寫了古代村民白天在田間除草，夜里還忙于織布。男女各有自己的活干。寫出了勞動(dòng)人民晝夜不停勞作的辛苦，同時(shí)體現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛和同情。第二句描寫了村里兒童不懂得除草和織布。但他們也在茂盛的桑樹陰下學(xué)著種瓜。寫出了兒童的天真童趣，同時(shí)看出了當(dāng)時(shí)兒童生活的單調(diào)。也看出了農(nóng)村安靜，祥和，具有濃弄的鄉(xiāng)土氣息。
設(shè)計(jì)意圖：感受田園詩歌的美。
2、背誦默寫這首詩。
古代村民與現(xiàn)代村民相比，有什么異同。
根據(jù)本課的特點(diǎn)及學(xué)生生活的實(shí)際，借鑒《鄉(xiāng)村四月》學(xué)習(xí)方法。學(xué)生以自讀、自悟，自學(xué)。展開想象。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩。學(xué)生容易理解內(nèi)容，詩意。生活在農(nóng)村的學(xué)生詩中的意境也易想象。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思篇八
根據(jù)學(xué)生的情況，我重點(diǎn)圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行我的教學(xué)。
朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。”四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)或多或少地接觸了不少描寫農(nóng)村生活的詩，因此我設(shè)計(jì)了問題：你學(xué)過哪些描寫農(nóng)村的詩嗎？引導(dǎo)孩子說農(nóng)村，領(lǐng)略農(nóng)村生活的多姿多彩。過渡到范成大看到的農(nóng)村是個(gè)什么樣的呢？這節(jié)課，我指導(dǎo)學(xué)生讀詩，圍繞讀正確了、讀通順了，完成對(duì)詩的`初步感知。引導(dǎo)學(xué)生通過看注解、看插圖的方式讀懂詩的意思，從而再讀詩，讀出層次，讀出感情。
蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。”每一個(gè)孩子都有獨(dú)特的個(gè)性，世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有兩個(gè)個(gè)性完全相同的人。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，留給我們想象的空間是無限的。范成大這首詩只是截取了農(nóng)村生活的幾個(gè)畫面，猶如剛剛揭開農(nóng)村畫卷的一個(gè)小角，我引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀展卷看去，那是一個(gè)活脫脫的農(nóng)村田園連環(huán)畫甚至是連續(xù)劇。
我們學(xué)語文的目的就是為了用語文。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生個(gè)性的表達(dá)和學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。讓他們通過“耘田”的親身體會(huì)，充分的進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，并能夠創(chuàng)造性的改寫詩句。達(dá)到快樂語文，快樂成長。正如詩人所看到了“也傍桑陰學(xué)種瓜。”學(xué)中有玩愉悅，玩中又有學(xué)長進(jìn)。
希望這些詩的語言能夠在孩子的精神生命中扎根、發(fā)芽、成長，就如同這季節(jié)綿綿的春雨，滋潤著每一個(gè)人的心田，能膩得流出水來。
教學(xué)是一項(xiàng)有缺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中有不足之處也歡迎朋友們指導(dǎo)，謝謝大家！
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思篇九
《四時(shí)田園雜興》全詩語言平白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的生活氣息。
二、說目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)晝?cè)趴?jī)這3個(gè)生字，正確讀寫晝夜耘田績(jī)麻等詞語。
2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。
3、體會(huì)詩詞的內(nèi)容，體會(huì)詩人熱愛勞動(dòng)人民的思想感情，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。
4、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對(duì)古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過讀體會(huì)詩意，領(lǐng)會(huì)感情，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
三、說教學(xué)程序以及對(duì)教法學(xué)法的滲透運(yùn)用。
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛古詩。為體現(xiàn)新課標(biāo)以讀為本的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感的熏陶獲的思想的啟迪。
詩歌要細(xì)細(xì)品讀的是什么?是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。寫了農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出自承擔(dān)家庭一定的工作，各有個(gè)的拿手本事。表現(xiàn)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。也和學(xué)二字使用的簡(jiǎn)潔傳神。特別是一個(gè)學(xué)字，天真、好學(xué)、可愛熱愛勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品，有感情地反復(fù)誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會(huì)語言的感情色彩，體會(huì)豐富的思想和情感內(nèi)涵。從而受到情感的熏陶。
1、視范讀，作好示范：
要讀好一首詩并不容易，因?yàn)樽x詩與讀文有一定的區(qū)別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節(jié)奏、感情，讀出詩的韻味來。可以說，詩不是讀的而是吟的。如何去吟，老師一定要作好示范。開頭初讀時(shí)要示范，讓學(xué)生聽聽詩是怎么讀的，有沒有讀錯(cuò)字，節(jié)奏應(yīng)該怎樣處理。中間更應(yīng)該聲情并茂的范讀，讀出農(nóng)人的勤勞，本事;讀出作者對(duì)農(nóng)人的欽佩贊美;讀出兒童的天真可愛。讓學(xué)生模仿，學(xué)會(huì)讀詩。
2、細(xì)細(xì)品讀，體味詩情：
詩歌要細(xì)細(xì)品讀的是什么?是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。寫了農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出自承擔(dān)家庭一定的工作，各有個(gè)的拿手本事。表現(xiàn)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。也和學(xué)二字使用的簡(jiǎn)潔傳神。特別是一個(gè)學(xué)字，天真、好學(xué)、可愛熱愛勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品，有感情地反復(fù)誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會(huì)語言的感情色彩，體會(huì)豐富的思想和情感內(nèi)涵。從而受到情感的熏陶。
3、讀中想象，體會(huì)詩的意境：
沒有想像，就沒有詩的意境。如何想像?第一、二句圍繞耘田績(jī)麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了耘田績(jī)麻在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見此情景會(huì)對(duì)村莊兒女說些什么?(辛苦、勤勞、各有各的'本事)讓學(xué)生在想象中體會(huì)農(nóng)民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語言，體會(huì)兒童的天真。通過想象詩的意蘊(yùn)豐富起來。
4、讀中拓展，提高學(xué)生的對(duì)古詩詞文的修養(yǎng)：
古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。少年兒童只有通過大量的經(jīng)典誦讀，實(shí)現(xiàn)量的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學(xué)習(xí)詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個(gè)田園詩人來。在學(xué)習(xí)完《四時(shí)田園雜興》之后，我要求學(xué)生再來學(xué)習(xí)另一首田園詩《夏時(shí)田園雜興》。在自學(xué)的基礎(chǔ)上大概說說詩的意思，爭(zhēng)取背下來，接著讓學(xué)生背誦自己熟知的田園詩，再鼓勵(lì)學(xué)生多收集田園詩來誦讀。目的是培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對(duì)古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思篇十
新課標(biāo)提出："要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"教授本課時(shí)，我結(jié)合本單元"走進(jìn)田園"的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古代江南鄉(xiāng)村的美景。在詩歌文字不深?yuàn)W的前提下，如何領(lǐng)略詩人描繪的意境呢？我采用"以讀代品"的教法，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上圍繞讀準(zhǔn)確、讀通順，讀懂，再有感情吟誦、背誦，讀出詩的節(jié)奏美、語言美、詩境美、詩情美。例如當(dāng)學(xué)生抓住詩眼"遍"、"滿"品味詩句時(shí)，就讓學(xué)生帶著豐富的想象讀出遼闊的境界！當(dāng)學(xué)生讀懂農(nóng)民們的緊張忙碌時(shí)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進(jìn)的誦讀，想象情景，明白此時(shí)農(nóng)們耕作的心情！正如朱熹說過："觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。"逐層深入地吟誦，詩歌的意境就躍然于胸。
新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。古詩教學(xué)也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)詩的國度，潛心學(xué)文，會(huì)心涵詠，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長。因而我緊扣"詩中有畫、畫中有詩"展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仿佛看到什么畫面，再拉近鏡頭、轉(zhuǎn)化鏡頭，把"綠原、白川、子規(guī)、煙雨"的意象巧妙串聯(lián)，變抽象為具象，"披文入情"使一幅完美的圖畫呈現(xiàn)眼前。"多誦讀、看注釋、抓詩眼、想畫面"的學(xué)法指導(dǎo)也在不經(jīng)意中得以強(qiáng)化，這不正是"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲"嗎？緊接著放手讓學(xué)生品味三四句，體現(xiàn)學(xué)生能力的遷移，體現(xiàn)由"扶到放"的過程，使學(xué)生形成閱讀古詩的能力。這樣，從詩句背后的情味和意蘊(yùn)感悟古詩，把平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優(yōu)美的旋律，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。
從回味現(xiàn)代迷人的田園風(fēng)光到欣賞古代鄉(xiāng)村四月，我充分進(jìn)行資源整合，采用一詩帶多詩，用舊知引新知，適時(shí)拓展了相關(guān)的綠樹成蔭的詩句、雨景的詩句、田園的詩句，增加了信息量，使課堂更有厚度！學(xué)生在詩歌的王國里縱橫千里，領(lǐng)略詩的魅力。
四時(shí)田園雜興教學(xué)反思篇十一
古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把同學(xué)引入詩境，自身必需批文入情，和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語言，去點(diǎn)燃同學(xué)的情感，激發(fā)同學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩教學(xué)的研究，我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識(shí)，課堂實(shí)錄和《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自身的話說出詩句的意思；理解詩句，引導(dǎo)同學(xué)想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”為教學(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
我覺得，對(duì)四年級(jí)同學(xué)而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓同學(xué)借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓同學(xué)在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。可是出人意料的是，在前一節(jié)古詩教學(xué)中，由于同學(xué)的預(yù)習(xí)做得非常充沛，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是同學(xué)在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。
在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同學(xué)預(yù)習(xí)充沛的，就由意到詞回扣，假如同學(xué)說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在同學(xué)基本會(huì)說詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓同學(xué)再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓同學(xué)真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓同學(xué)一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象。”于是，在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)同學(xué)通過想象，空虛畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜小朋友的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。可在試教中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自身的情感融入，自然，同學(xué)沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕獲動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)同學(xué)去品味語言，領(lǐng)悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安寧的生活畫面就出現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟模谧詈蟮慕虒W(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，同學(xué)的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自身的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比方，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在同學(xué)的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自身的課堂也時(shí)時(shí)充溢著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。
