莫讓分?jǐn)?shù)成為教育之殤，我國很多地方的教育都是應(yīng)試性教育，相比學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，育人者似乎更在意成績考得高不高。莫讓分?jǐn)?shù)成為教育之殤，莫以成績定乾坤是我們教育者要重點(diǎn)反思的問題。

莫讓分?jǐn)?shù)成為教育之殤

近年來，一些地方存在片面追求升學(xué)率等情況，各地不得給學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)；部分地方大張旗鼓按高考升學(xué)成績“論功行賞”，這種做法造成“高調(diào)減負(fù)，踏實(shí)增負(fù)”的現(xiàn)象，違背了教育規(guī)律，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

不可否認(rèn)，考試給很多家境貧寒的學(xué)子和那些家庭條件較好的學(xué)子一次同臺(tái)競爭的機(jī)會(huì)，是農(nóng)家孩子躍出農(nóng)門的絕好機(jī)會(huì)。然而，需要關(guān)注的是，一些名目繁多的周考、月考、單元考、期中考和期末考試等等，令學(xué)生老師應(yīng)接不暇，時(shí)間就在考試中一點(diǎn)點(diǎn)蹉跎。把成績當(dāng)成評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把分?jǐn)?shù)當(dāng)成評(píng)價(jià)老師是否優(yōu)秀的準(zhǔn)繩。學(xué)生和老師也不特別喜歡考試，可是卻無法擺脫考試。如此唯分?jǐn)?shù)論會(huì)“帶偏”教育，讓教育變了味，蒙上了一層“功力”“名利”的陰影。

“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根”，主要還是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、片面追求成績所致，未牢固樹立科學(xué)教育觀、正確政績觀。僅僅以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)只是測量，不是評(píng)價(jià)，“一考定終身”，沒有設(shè)置真正的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，未能有效發(fā)揮和發(fā)展教育的專業(yè)評(píng)價(jià)作用。我們不能讓教育只是穿上分?jǐn)?shù)的“外衣”，讓教育偏離了正常的軌道。

其實(shí)我們注重學(xué)生成績的同時(shí)，多關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展。當(dāng)我們關(guān)心孩子“飛”的高的時(shí)候，也要關(guān)心孩子“飛”的累不累。教育的目的在于立德樹人，當(dāng)以能否培養(yǎng)出健全的人為衡量標(biāo)準(zhǔn)。從教育測量升級(jí)為基于測量的教育評(píng)價(jià)，可以使結(jié)果更加準(zhǔn)確、可信，減輕師生過重的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)社會(huì)公平，使學(xué)生獲得更健全的成長。如果一味奉行“分?jǐn)?shù)至上”，想方設(shè)法地掐尖招生、擠占學(xué)生課外活動(dòng)課，把沒有納入考試的科目邊緣化、則再好的“金子”都會(huì)被埋沒，長此以往，終將與育人的初心愈來愈遠(yuǎn)，又豈能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人呢？

莫讓分?jǐn)?shù)帶偏了教育。須加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，樹立科學(xué)的教育觀、人才觀；須讓教育體制和機(jī)制的變革促使教育測量到教育評(píng)價(jià)的飛躍；須著力克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”傾向，促進(jìn)形成良好教育生態(tài)。切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)廣大教師主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)工作積極性，真正做到教書育人。

以上是有關(guān)莫讓分?jǐn)?shù)成為教育之殤的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)伙伴們有所幫助，想要了解更多資訊，請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注可圈可點(diǎn)網(wǎng)站。