在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
管理案例分析篇一
蘋果手機成功原因的設計人員：劉歡、黃雨霞、周強、范彥鵬、卞龍亭設計日期：研究
目 錄
一、提出問題 ......................................................................................1
二、蘋果公司簡介 ...............................................................................2
蘋果公司..................................................................................2
主要產品 ..................................................................................3
重要人物 ..................................................................................6
…… …… 余下全文
管理案例分析篇二
管理學案例分析題解題方法與實例分析
案例分析題的測試是對考生相關理論掌握、系統思考與分析、觀點組織與文字表達等綜合能力的檢驗。解答這類問題，不僅要求考生擁有廣闊的知識面，熟悉學極其相關學科的基本理論，能將各種知識融會貫通、靈活運用來解決實際問題，而且要求考生具有系統思維能力，在多方位、深層次地思考和分析問題的基礎上，明確提出自己的觀點，并以嚴密的邏輯、清晰的層次以及流暢的語言文字表述和論證自己的觀點。由此可見，要想取得案例分析題的高分并不是一件很容易的事。
案例分析題旨在測試考生對現實中出現的問題給予有針對性的、較全面而深入的分析和解決的能力。分析題一般都給出了篇幅較長的仿真的情景材料。材料是經過命題者加工處理的，因而在某種程度上是認為編排的，但案例于現實生活，是對實際問題的概括提煉。案例分析題的出題和作答方式很有特點，它只針對背景材料提出問題，要求學生綜合運用相關知識，給出自己認為是合適的答案，是一篇完整的、策劃、咨詢報告。因案例分析題是開放式的無明確標準答案的主觀題。其解答也可以是千姿百態。
案例分析題的基本特點：
1、 針對綜合能力考查，要求分析詳細，主觀性較強。
2、 答案要求：抓住本質，分析透徹，要有邏輯性，層次分明，語言流暢，文筆優美，規范整潔。
…… …… 余下全文
管理案例分析篇三
通過對公司財務管理及內控制度的學習，我深刻認識財務管理及內控制度對一個企業有多么重要。試就兩方面對本書的學習做一個小概括。
1.各單位必須根據會計業務的需要設置會計機構，抑或在相關的機構中配備專職會計人員。
2.各單位必須根據國家的有關法律法規及《財務管理及內控制度》的規定，結合本單位的實際情況，制定適合本單位的財務管理內控制度或補充規定，并報上級單位備案。
3.未取得相應資格的人員不得從事會計工作。
1.各單位必須配備專業出納人員，禁止其他人員代行出納人員職責。
2.各單位的貨幣資金應當由本單位財務部門集中統一管理。
3.銀行賬戶管理必須遵循統一管理、分級審批、規范使用的基本原則。
5.各單位應當加強對銀行結算票據的管理，按規定取得和使用票據。
由于時間尚短，我對本書的學習并沒有完成，但通過對前兩章得學習，我得出了以下結論：
強化管理者的內控意識及高層的控制職能。企業的內部控制制度是否健全，對企業經營效率的影響應有明確的認識，應走出誤區，更新觀念，強化管理。要為員工建立一個管理完善，控制有效，相互激勵、相互制約、相互競爭的工作環境；建立一個有效的令行禁止的管理系統；培養一批對工作認真負責、勤奮、正直、忠誠的員工，不斷加強員工的后續教育，對關鍵崗位定期輪崗、換崗，對不相容職務嚴格分離，堵塞漏洞，消除隱患，防止并及時發現管理欠缺及舞弊行為，以保護單位資產的安全、完整。
管理案例分析篇四
管理信息系----沃爾瑪案
例分析報告
班級：110513
學號：110513125 姓名：古月軒
分析此信息系統應用文檔的組成和結構；
引言
一.沃爾瑪的優勢與劣勢
優勢：
1.經營理念和企業文化
2.企業實力
3.信息化建設
4.成本優勢
5.與供應商的關系
劣勢：
1.沃爾瑪海外業務比較薄弱
2.海外發展歷史較短
3.覆蓋國家和地區較少
4.中國發展的瓶頸
二．沃爾瑪中信息管理系統的應用
1. 企業資源管理系統（erp-enterprise resource planning）
2. 供應鏈管理系統（scm-supply chain management)
3. 客戶關系管理系統(crm-customer relationship management)
4. 數據庫管理系統（database management system）
5. 聯合預測補貨系統（cfar-collaborative forecast and replenishment）
6. 射頻技術（rf-radio frequency）
7. rfid（radio frequency identification）技術
…… …… 余下全文
管理案例分析篇五
本學期我們財務管理專業在馬德林老師的指導下學習了《高級財務管理》這門課，獲益匪淺。
由于馬老師在國外學習第七周才回來，所以我們的課程也是從第七周正式開始。前面幾周，我們都在好奇高級財務管理到底是一門怎樣的課程，真是千呼萬喚始出來，馬老師循序漸進地慢慢走近神秘的《高級財務管理》課程的學習中，老師將這門復雜的課程學習內容用最簡單明了的案例教授給我們，使我們從各個角度了解了財務管理這門課程。下面談談我個人學習這門課程的一些心得體會吧。
它是運用特定的方法、措施和程序，通過規范化的控制手段，對企業的財務活動進行控制和監督，現就財務控制的作用談一點自己的看法。財務控制必須以確保單位經營的效率性和效果性、資產的安全性、經濟信息和財務報告的可靠性目的。財務控制的作用主要有以下三方面：
一是有助于實現公司經營方針和目標，他既是工作中的實時監控手段，也是評價標準;
二是保護單位各項資產的安全和完整，防止資產流失;
三是保證業務經營信息和財務會計資料的真實性和完整性。財務控制的局限性：良好的財務控制雖然能夠達到上述目標，但無論控制的設計和運行多么完善，它都無法消除其本身固有的局限，為此必須對這些局限性加以研究和預防。局限性主要有三方面：
一是受成本效益原則的局限;
二是財務控制人員由于判斷錯誤、忽略控制程序或人為作假等原因，導致財務控制失靈;
三是管理人員的行政干預，致使建立的財務控制制度形同虛設。
cfo在現代企業中的作用越來越明顯隨著經濟全球化進程的加快，公司經營管理環境的變化，以及信息技術的廣泛應用，cfo(首席財務官)更多地參與公司戰略規劃，預算的編制與實施，業績管理，重大購并等重要領域活動，他們作為ceo(首席執行官)的真正合作伙伴，列入高層管理者的行列。新形勢下cfo的作用和技能的變化是建立在企業管理環境變化的基礎上。
在現代企業中，cfo應具有全局和未來意識，積極參與企業戰略的制定。以往的企業管理是將企業的活動分成多種職能如生產、財務、市場營銷等，對不同的職能實行不同的管理，即所謂的“職能管理”，這種職能管理使得傳統的財務總監的工作局限于財務會計部門的工作，對企業財務部門以外的生產經營活動不熟悉也不關注。而戰略管理是以企業的全局為對象，根據企業總體發展的需要而制定的，管理的是企業總體的活動，所追求的是企業總體效果及長遠利益。企業戰略管理涉及到大量的資源配置問題，有些資源要在企業內部進行調整，或者從企業外部進行籌集，財務總監應具有對企業的資源進行統籌規劃和合理配置的能力，同時，在未來迅速變化和競爭性的環境中，還應經常考慮對未來的變化采取預應性的措施，對年度預算作必要的調整，以保證企業戰略目標的實施和實現。
現代企業的cfo還應具有風險的識別和控制能力。企業財務風險是指企業經營成果的不確定性。隨著企業參與市場的程度不斷加深，市場機會越多，風險也就越大。影響企業財務經營成果的因素可分為市場因素和非市場因素，即企業財務風險由市場風險和非市場風險組成。市場風險主要包括資本市場、原材料市場、勞動力市場以及產品銷售市場等風險，非市場風險主要包括企業交易對手的信用、企業內部管理、交易法律合同等風險。隨著高新技術和資本市場的發展，國際資本流動的加快，企業在研究開發投資項目方面的不確定性和風險增大，發展的機會增多，要求管理者有更多的靈活性、選擇性和創新性。新形勢下的cfo要從傳統的財務工作中脫離出來，要有敢于揭示會計數據背后的問題和風險的勇氣，要“報喜也要報憂”，同時也要有足夠的信心去處理和解決公司的問題和隱患，避免公司錯失經營發展中的良機。
此外，cfo必須具有團隊工作的能力，處理好與ceo合作與監督的關系。傳統的財務總監的工作重點是在會計核算工作上，由會計工作的核算型向管理型的轉變，cfo已進入公司的決策層，參與公司對外投資、資金使用的調度、貸款擔保、資產重組等重大經營決策活動，在加強財務預算管理、內部會計控制等方面發揮著重要的作用。cfo利用自己的專業經驗、分析能力、所擁有的信息優勢和特殊組織地位，在多功能的團隊中扮演著重要角色。cfo的職能和作用要得到很好的發揮，很重要的方面就是處理好與ceo之間的合作與監督的關系。cfo首先應該是ceo的得力助手與合作伙伴，在日常管理中表現為上下級關系，在涉及到重大決策需要與董事會或股東溝通時，cfo則成為ceo的合作伙伴。現代企業的發展要求二者之間建立良好的關系，保持工作目標的一致性并加強合作。
企業集團的優勢與成敗因素企業集團的優勢體現為資源的聚集整合性與管理的協同性以及由此復合而生成的集團整體的競爭優勢。作為管理總部的母公司必須能夠充分發揮主導功能，并通過集團組織章程、發展戰略、管理政策、管理制度等的制定，為集團整體及其各階層成員企業的協調有序運行確立行為的規范與準則;任何一個企業，若想加入集團，取得成員資格，必須首先以承認集團的組織章程、發展戰略、管理政策、管理制度，服從集團整體利益化目標，接受管理總部的統一領導為前提，否則就不能被接納為成員企業。企業集團的成敗因素在于能否確立起兩條交互融合的生命線：具有競爭優勢的產業發展線與高效率的管理控制線。兩條管理控制線依存互動，構成了企業集團生命力的保障與成功的基礎。
企業集團母公司或管理總部要想對子公司等成員企業進行有效的治理，確保財務戰略與財務政策的貫徹實施，必須能夠對子公司等成員企業保持有效的控制權為前提。在以資本為紐帶的母子公司制的企業集團里，控制權研究的實質是產權結構或股權結構。在有關股權配置方面，母公司面臨著一個兩難的選擇：充分發揮資本杠桿效應與確保對子公司的有效控制。彼此間存在著一個“度”的把握。同時，母公司欲對子公司實施有效的控制，一個基本前提是，母公司必須是子公司的第一大股東，包括絕對第一大股東與相對第一大股東兩種不同的情形。而不同情形的第一大股東身份，控制權的穩定性、遭受的權力制衡程度以及資本杠桿效應也就各不相同。財務管理體制是企業管理或集團總部為界定各方面財務管理的責權利關系，規范理財行為所確立的基本制度，簡稱財務體制，包括財務組織制度、財務決策制度、財務控制制度三個主要方面。
財務戰略的目標定位必須依托企業集團的戰略發展結構規劃;在不同的發展階段財務戰略實施策略也不相同。
1、初創期財務戰略定位：在集團初創階段財務實力相對較為脆弱，為了更好地聚合資源并發揮財務整合優勢，應保持穩健原則。初創期財務戰略管理的主要特征主要表現為穩健與一體化。
2、發展期財務戰略定位：應當采取穩固發展型的財務戰略。
3、成熟期財務戰略定位：由于市場份額較大地位相對穩定，經營風險相對較低，應當采取激進的籌資、扎實的成本控制、高股利、現金性分配戰略。
4、調整期財務戰略定位：采取財務資源集中、高負債率籌資、高支付率分配戰略。
預算控制不僅以市場預測為基礎，而且更進一步針對預測的結果及其可能的風險事先制定相宜的應對措施，從而使預算本身便具有了一種主動的反風險的機制特征。透過預算控制的循環過程，企業集團將日益發現諸多裨益的取得已不單純地源于預算編制本身，而更主要地來自預算實施過程中不斷出現的問題以及因此不得不在強化溝通與協調過程尋得的答案。投資政策是管理總部基于集團戰略發展結構目標規劃，而對集團整體及各成員企業的投資及其管理行為所確立的基本規范與判斷取向標準，是企業集團財務戰略與財務政策的重要組成部分，主要包括投資領域、投資方式、質量標準、財務標準等基本內容。
在技術革命不斷進步、競爭風險日趨激烈的當今經濟社會，一個企業集團能否擁有先進的、高科技含量的固定資產，直接就意味著是否占據了市場競爭的制高點。同時企業集團還必須明確的是，即使是當前市場上最先進的設備，一旦投資形成，便意味著該設備的技術性能在未來一個相當長的時間內始終停滯于當前水平上，在技術革命不斷進步的沖擊下，其原有的技術優勢將會隨著時間的推移不斷衰減，甚至淪為劣勢地位。為此，要求企業集團必須樹立危機意識可創新觀念，不斷優化固定資產投資結構，更新技術性能，以持續技術優勢推動強勁的市場競爭優勢。因而，關注技術進步，鼓勵并融通財力支持成員企業加速機器設備等經營性固定資產的更新換代，是企業集團制定內部折舊政策必須考慮的一個首要因素。
無形資產主要包括商標、品牌、技術專利、專營特許權、商譽等。作為一種特殊資本，無形資產主要地表現在觀念形態上──存在的非"實體"性。在現代市場經濟社會，商標、品牌等無形資產是企業進軍市場的旗幟，和競爭制勝的"王牌"在激烈的市場競爭中，哪個企業或企業集團擁有了馳名商標、品牌，也就意味著居于了競爭的優勢，對市場空間的擴大和占有率的提高發揮著巨大的功效。
當今的國際社會業已進入了一個知識與技術不斷創新的時代。能否在培育、創造和創新的過程中，切實有效地維護自身的知識產權與技術專利，成為企業集團及其競爭對手保持并擴大競爭優勢的關鍵。
企業集團融資政策與管理策略融資政策是管理總部基于集團戰略發展結構的總體規劃，并確保投資政策及其目標的貫徹與實現，而確定的集團融資活動的基本規范與取向標準，是企業集團財務政策的重要組成部分。
滿足投資需要，是企業集團融資管理的指導原則。要求總部在融資政策的制定上，必須以推動投資政策的貫徹實施為著眼點。應當在集團戰略發展結構的總體框架下，根據與集團核心能力、主導產業或業務相關的投資領域、投資方式、質量標準與財務標準的基本規范，通過計劃的形式，對集團整體及子公司等的融資規模、配置結構、融資方式以及時間進度等事先做出統籌規劃與協調安排，從而在政策上保障融資與投資的協調匹配。依據融資政策以及目標資本結構規劃，管理總部必須將未來計劃期內融資的總規模、來源性質、期限結構、時間進度等通過預算的形式確定下來，并對必需的融資成本、風險以及質量特征實現加以規范，然后通過預算的細化，對融資活動進行具體的落實并控制實施。
整體上來說，高級財務管理這門課上課形式很好，不像別的課程都是老師一個人講，這門課老師和同學都上去講。通過這種學習方式，同學們可以更加深刻的學習，學到真正屬于自己的東西來。
而且通過小組合作，我們每個人也學到了很多，比如說團隊合作能力，與別人交流學習的能力，同時也收獲了深厚的友誼。以上只是能歸納出來的心得體會，這門課對我的影響潛移默化的也許更多。我覺得學習任何課程，那些一開始沒有認識到的收獲可能在以后的人生中對你產生更大的影響。總之，學習了《高級財務管理》這門課，真的是受益匪淺。
管理案例分析篇六
一、案例教學法、開放教育概述
（一）案例教學法的概念及起源
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-basedteaching），即運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式，其操作流程為“以例激趣—以例說理—以例導行”。
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（harvardbusinessschool）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法在我國課程教學中的運用，沒有國外那么普遍，并且重視程度也遠遠不夠。長期以來，我國理論課程的教學模式，基本上沿用應試教育的教學模式。
（二）開放教育概述
開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征；以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。
開放教育的本質是人人亨有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠程教學、也可以在面授教學的條件下進行，但相對于面授教育，遠程教育更適宜于實現開放教育。
二、工商管理教學中案例教學法的教學價值
（一）案例教學法應用于開放教育教學的必要性
開放教育教學模式的理念是和案例教學的理念一脈相承的，開放教育課程引入案例教學，能更好地實現“學導結合教學模式”的基本思想。案例教學的真諦與核心，在于培養學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合。在案例教學中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機地結合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力。案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析推導，運用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學是一種動態的、開放的教學方式，要求學生積極主動地參與到整個教學過程中。
由于案例素材都是來自于現實，學生通過對案例中所描述問題的分析，尋找出解決問題的對策，這是一種模擬實踐，有助于學生為以后的工作積累經驗。開放教育的學生大多數是在職學生，他們來自社會各行各業，他們是帶著工作中的許多問題走進課堂。案例教學讓他們把課堂和實踐緊密結合了起來，案例教學既加深了他們對理論知識的理解，又有助于更好地解決實際工作中的各種疑問和難點。
三、案例教學法在開放教育工商管理教學中的具體應用
（一）課堂案例教學的設計
課堂案例教學最常用的是討論法，也有只把案例作為理論的例證使用的。這里我們只對討論法的實施操作規程作一概括討論，以便自如地運用案例教學。具體實施案例教學，大致可按如下四個階段進行。
1.閱讀分析案例。案例教學首先是下發或指定案例材料，并根據該案例教學指導書指導學習者對指定學習的案例材料進行閱讀，分析案例的具體內容，思考案例所提出的供學習者思考的問題。
2.小組討論。為了最大限度地發揮小組討論的效益，小組的規模以8～10人為最佳，討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法不拘一格，可按案例問題及討論問題的順序逐一發表各自的高見，也可將幾個有關的問題合起來系統地發表自己的獨到見解供大家討論，還可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員自行做一些簡單筆記是有益的，把討論中出現的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進一步討論。
3.全班討論。全班討論是在教師指導下進行的全班所有學生積極參與的討論，是小組討論的繼續。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達到教學目標而有意引導的討論問題。
為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬定出課堂教學計劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識，力爭班上每個學生都至少有一次發言的機會，切實做到有效參與。
4.總結評述。案例教學的最后環節是總結評述。在案例討論結束后，教師應作全面總結。對討論中出現的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫一個案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等作一總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。
1.案例。實施案例教學，需要運用大量的教學案例，選好案例是案例教學的首要條件。在案例的選取與制作中，我們強調以下幾個原則：一是實踐性；二是啟發性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅適中。
3.在線討論。可以通過師生交流、小組交流和總結交流進行。
參考文獻：
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[4]朱金生，劉耀輝。案例教學法在教學中的應用探討[j].理工高教研究，2005（6）
[5]張麗梅。案例教學法在旅游管理專業的實踐與應用[j].黑龍江高教研究，2007（1）
管理案例分析篇七
一、我國高校公共管理學科推行案例教學法的重要意義
這勢必不利于公共管理專業的學生樹立專業自信，也會造成公共管理專業的專業吸引力降低，教學模式轉變勢在必行。轉變后的教學模式必須關注公務員考試及公共管理專業學生基本職業能力和職業潛能的培養。公共管理專業學生的基本職業能力和職業潛能可概括為兩方面，一方面是基本的分析、推理、判斷、論證及綜合運用知識原理的能力;另一方面是基本的理解、表達、溝通、勸說及提升的能力。這在學生日常管理及教學過程外顯為“讀、說、寫”及表演、主持、導演能力的培養。案例教學模式正好切合和這樣的專業培養需求。
二、公共管理學科案例教學法的實施障礙及其原因
目前，我國高校的公共管理學科的教學與發展尚處于初步階段，案例教學過程中普遍存在案例教學運用范圍窄、應用層次淺、教學效果差的突出問題。有學者將其形象地概況為“三多三少”即舊案例多，新案例少;第二手案例多，第一手案例少;西方案例多，本土案例少。這些問題產生的主要原因有:
(一)本土化公共管理案例制作成本高
案列搜集成本和案例編寫成本是公共案例制作成本的決定性因素。在我國，政府信息公開雖然作為政府改革的重要議題日益受到尊重，但和歐美等國相比整體上政府信息公開程度不高，這就使得我們搜集公共管理的第一手資料處處遭遇掣肘，增加了我國本土公共管理案例的搜集成本。同時，作為我國當下本土公共管理案例編寫主體的是高校從事公共管理教學與研究的專任教師，他們大多缺乏公共組織從業經歷和相應的公共管理組織管理經驗。要求這些專任教師們根據搜集來的公共組織調研資料，結合教學實際制作高水準教學案例自然會增加案例編寫的成本。
(二)學生參與意識不強
長期的“灌輸式”教學使得很多學生缺乏自主學習的訓練和相應的能力與方法，并且在一定程度上助長了學生不愿主動學習、不愿參與討論的惰性。而家庭背景的差異和性格特征的殊異，又會導致很多學生即便對討論的問題有想法也羞于表達。這都會影響到案例教學效果的發揮。
(三)教師缺乏從事案例教學的積極性和相關技能
一方面，部分教師在思想認識上還過于保守。他們既擔心難以適應案例教學對知識結構、專業水平、教學方法所提出的高要求，也擔心因學生不能適應案例教學這種新的教學方式而影響正常教學秩序，更擔心因難以把握案例教學過程和效果而影響教學進度和教學目標的實現，因而缺乏推行案例教學的熱情與動力。他們沒有意識到案例教學是真正落實“以學生為中心”的教學觀念和教學方式的大轉變，是促使使教學效果明顯改善的好契機。另一方面，高校從事公共管理的教師大多數缺乏公共管理實務經驗和相關培訓，在推進案例教學過程中面臨能力不足。公共管理案例教學流程中存在著諸多復雜的環節，從案例的選擇、編寫、預習到課堂教學的組織實施，每一個環節都有比較高的要求。首先，要求教師要能夠辨別真偽、去粗取精，選擇合理的教學案例。其次，要求教師能夠在案例中發現與理論知識緊密相連的問題癥結，為案例教學的價值實現準備條件。最后，要求教師具備較高的組織能力、協調能力，為案例教學的有序開展提供保障。此外，行政管理的實踐經驗也是教師成功開展案例教學的重要支持。總之，教師職業素養的提高是促使案例教學有效應用的重要保障。
三、公共管理學科案例教學的改進策略
針對上面分析的我國高校公共管理學科有效運用案例教學法的主要問題及成因，提下以下改善策略，以期克服障礙，推動案例教學法的有效應用。
(一)加強公共管理教學案例庫建設案例庫建設是開展案例教學的基礎
以案例教學法聞名于世的哈佛大學肯尼迪政府學院特別注重專業案例庫的建設。首先，肯尼迪政府學院根據教學與科研的需要在組織結構的層面上設有公共政策案例庫和公共政策案例中心，更進一步，該中心又設有專門的案例編寫小組，并為編寫小組核定專職工作人員和穩定而充裕的經費。這個小組的專職人員承擔了肯尼迪政府學院絕大多數案例的編寫工作。國外的這些做法啟示我們，國內高校在案例教學過程中不但要引進和使用發達國家的公共管理案例，更應該學習他們在案例庫建設方面的成熟做法，對本土的公共管理案例庫建設從人才、經費等方面給予重點支持。譬如，在經費允許的情況下盡可能成立專門的案例采集制作部門，加強和政府及其他非政府公共部門的交往以期獲得更多更高質量的第一手資料。此外還可以聘請一些公共組織的工作人員作為學校的兼職教師，幫助制作案例，定期和學生交流，既能保證案例的真實性、及時性和指導性，又能使學生接觸到更加貼近實際的素材。我國時下正處在全面改革縱深化化發展的重要時期，公共管理領域不乏熱點話題和創新之舉，為我國高校公共管理教學案例庫的建設提供了豐富的素材，只要善于研究和開發，就能夠建設具有中國特色的公共管理案例庫。
(二)增加教學對象社會實踐經驗，有效鞏固學生主體地位
案例教學的目的主要不是傳授知識，而是通過動員學生的參與熱情，通過討論和交鋒，提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學的效果與教學對象的知識存量和既有體驗有較強的關聯性。所以，案例教學要盡量避免教學對象對所選案例的完全陌生，而且要盡可能將有著多元背景的學生安排在一起，通過不同經驗、觀點的交流碰撞挑動并推進案例討論的開展。目前我國高校公共管理專業的本科生普遍缺乏社會實踐經驗，缺乏管理崗位的歷練和管理實踐，案例教學的效果也因此大打折扣。因此，要對本科生開展有效的公共管理案例教學，必須采取參觀考察、課程實習、實地調研等方式增加其社會實踐經驗。同時，教師在教學過程中應切記案例教學的本質就是讓學生以公共管理主體的身份去發現典型案例中的問題癥結并進行探索解決，所以在應用案例教學法時，教師必須要極力鞏固學生的學習主體地位。第一，教師應積極構建輕松自由的學習環境，為學生的探索學習準備良好的物理環境和精神環境。第二，教師應積極構建師生、生生自由交流的有效渠道。第三，教師應積極給學生創造講課機會，促使學生在教學實踐中形成學習自信。第四，教師應積極轉變講課方式，以“合作學習”取代“指導型學習”方式，促使學生形成學習主體意識。第五，教師應積極轉變自身的角色意識，要敢于并善于接受學生的批評及專業挑戰。第六，教師應根據學生學習能力、接受能力的增長逐漸增加教學案例的復雜度，使案例教學隨著學生的成長逐漸深化。
(三)加強師資建設，提升教師案例教學能力
案例教學的最終實施者是公共管理專業教師，其職業素養的高低影響著案例教學效果的實現。對此，第一，教師必須要努力增強自身的職業素養。案例教學的有效應用與實施比較復雜，對于教師的專業素養及教學能力要求較高。首先，要求教師要能夠辨別真偽、去粗取精，選擇合理的教學案例。其次，要求教師能夠在案例中發現與理論知識緊密相連的問題癥結，為案例教學的價值實現準備條件。最后，要求教師具備較高的組織能力、協調能力，為案例教學的有序開展提供保障。第二，教師必須要有效增加行政管理的實踐經驗。一方面可以鼓勵專任教師走出去，積極參加各種社會服務，重視各種到公共部門調研和掛職鍛煉的機會;另一方學校積極與公共管理部門合作，聘請政府部門或公共機構中有豐富公共管理實踐經驗并具有一定研究能力的高級管理人員擔任兼職教師，改善師資結構和師資力量。總之，教師職業素養的提高是促使案例教學有效應用的重要保障。
管理案例分析篇八
一、傳統教學理念分析以知識為中心的教學設計認為，學習的本質是一個復雜的知識加工處理過程，這個過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學設計要符合這種知識處理規律。因此，教學設計的重點...
一、傳統教學理念分析
以知識為中心的教學設計認為，學習的本質是一個復雜的知識加工處理過程，這個過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學設計要符合這種知識處理規律。因此，教學設計的重點應放在如何將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時以一定的媒體形式呈現出來，以利于知識處理，即教學設計的重點是知識的加工與處理。由于這種教學設計理念只關注知識的處理，因而被稱為以知識為中心的教學設計。在這種教學設計中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以“教”為中心的教學設計。自20世紀90年代以來，建構主義理論風靡全球。建構主義理論強調人類的知識不是“純客觀”的，不是他人傳授的，而是在與外部環境的交互過程中自己建構的。因而，建構主義者認為，教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權利。教師的主要任務是為學生提供學習的環境，學生是學習環境的主人，教師只是學生的輔導者。由于以建構主義理論為基礎的教學設計強調教學要以學生為中心，因此，又被稱為以“學”為中心的教學設計。
以“教”為中心的教學設計只重視教師傳授的知識，沒有將學生的主觀能動性充分發揮出來，其結果是，教師一味傳授，學生被動接受。以“學”為中心的教學設計過度相信學生的自我學習能力，使學生無法獲得較為系統的知識體系，其結果是，學生自我探索，無法得到教師及時有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計都存在明顯缺陷，兩者都過分強調教與學的某個方面，而將教與學割裂開來。
二、行為理論的教學體系設計
為了解決上述問題，20世紀90年代末，西方國家開始以行為理論作為教學設計的理論框架。行為理論是在20世紀40年代由leont’ev根據前蘇聯著名心理學家和教育理論家維果斯基的文化－歷史心理學理論發展而來的。行為理論屬于交叉學科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動，最早被前蘇聯應用于殘疾兒童的教育和設備控制面板的人性化設計。在20世紀90年代，bonnienardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學基礎是辯證唯物主義哲學，其基本思想是，人類行為是人與社會和物理環境所造就的事物之間的雙向交互過程，人類行為的產生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯系和不斷發展之中。行為理論認為，在教學中，應將學生與知識統一起來，實現學生與知識的雙向交互，最終達到主體與客體的辨證統一。
三、財務管理案例教學的核心元素設計
在財務管理案例教學中，核心元素包括主體、客體和團體三個部分。其中，主體是參與案例教學的學生，客體是教學案例，團體是主體學生所在的學習小組。
（一）主體的設計學生是行為系統中的主體，教師主要起引導和控制作用。在財務管理案例教學中，尤其要強調學生的主觀能動性，這是由財務管理課程的特點所決定的。
其一，與其他課程相比，財務管理課程理論在許多方面都與我國現實存在顯著差異。如籌資理論認為，股權籌資方式籌資成本最高，但在現實中，我國絕大多數公司會首選股權籌資。這種理論與現實的差異，與我國上市公司股權結構不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關系。僅僅依靠教師講授書本知識和案例，學生不充分發揮主觀能動性，很難理解這種差異。
其二，很多財務管理教學案例沒有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會作出不同的財務管理決策。如對于公司利潤分配，站在股東的角度，當公司有好的投資機會時，股東希望盡量不分配現金股利；當股東自身有好的投資機會或者希望盡早收回投資降低風險時，會要求公司盡可能多地分配現金股利。站在債權人的角度，則不希望公司分配現金股利，因為公司現金流出會降低債務的保障倍數。對于此類問題的學習，僅僅通過教師的講授，學生很難真正掌握問題的本質。將學生分為不同小組，扮演不同利益人，使學生像相關決策者一樣身臨其境地思考問題，有利于充分發揮學生的主觀能動性，真正實現教學目標。
（三）團體的設計教學中，可以將學生所在的班級作為一個學習團體，也可以將班級劃分為若干個小組作為學習團體。對于案例教學來說，將班級劃分為若干小組作為學習團體會更有效率。因為小組討論是一個集思廣益的過程，既有利于分工協作，又有利于督促和帶動學習積極性不高的學生主動參與，培養學生的團隊精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內部初步討論后，要求各小組選派代表發言，并要求學生在課后以小組為單位撰寫案例分析報告，使學生通過對案例的進一步思考和總結，加深對所學知識的理解和掌握。至于小組人數，可根據課時多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學生自由組合，也可以按照學生的學習成績、性格特點搭配，或者按照住宿相近、方便學習的原則劃分學習小組。教師在分組時要注意各小組學生之間的能力差別不能過大，每個小組都有能力對案例進行深入分析，人員的安排要有利于對案例的學習和討論。
四、財務管理案例教學的環境元素設計
環境元素包括規則、工具和分工。環境元素的任務是根據主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對團體進行恰當的分工，并為整個案例教學順利進行提供規則支持。
（二）分工的設計在財務管理案例教學中，課堂討論和發言通常以小組為單位進行，容易滋生某些學生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應檢查和處罰規則等監督和約束措施。如檢查小組每個成員的筆記，要求每個成員都要在課堂討論時發言，對課下討論要求有記錄，對偷懶行為給予懲處等。這樣，通過小組間的合理安排、小組內部的合理分工，以及有效的規則來消除學生“搭便車”行為。
（三）規則的設計教師在案例教學中應制定一定的規則，來對學生的行為進行引導、激勵和約束。這種規則既包括針對個人或者團體的行為規范，也包括案例教學的激勵考核制度。教師可以將學生成績與其所在小組成績和個人表現掛鉤，分別賦予小組成績和個人表現一定的權重，計算學生成績。增加小組成績的權重，有利于鼓勵學生的團隊合作；增加個人表現的權重，有利于激勵學生在課堂上自我表現的積極性。因此，教師應根據學生特點制定規則，引導學生行為。
在案例教學中，教師通過人際交往來影響和引導學生管理自己的學習活動，并且可以參與到學習活動中，成為小組學習的參與者。同時，教師在案例教學中，對學生進行分組，幫助小組實現內部分工，為案例教學提供規則，并向學生傳授使用工具的方法。這樣，教師就完全融入到案例教學的行為理論體系之中。
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管理案例分析篇九
管理學實踐性較強的特點決定了案例教學必然成為培養學生創造性解決問題能力的首選。近些年來，管理學在各個大學管理專業的培養方案中已成為基礎必修課，授課人員對案例教學法的重視程度也日益提高，使我國的管理學案例教學有了很大的進步，但是，因為發展時間還較短，管理學案例教學法還存在很多不足，需要在實踐中不斷加以改進。
1案例教學法概述
1．1案例教學法的定義
案例教學法是指師生圍繞某個特定的案例事實展開相互作用，共同對案例情境中的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應決策的過程。這種教學方法最早是由哈佛商學院倡導并在20世紀80年代開始在全世界推廣，至20世紀90年代開始逐漸受到我國的重視。
1．2案例教學法的特色
案例教學法的第一個特色是鼓勵學生獨立思考，因為該方法沒有人告訴你具體怎么樣做是對的，解決方法來源于自己的思考和摸索，所以對學生思維能力的鍛煉非常有效;案例教學法的第二個特色是把課堂授課的重心從知識的傳遞變為能力的培養，這也是和實際應用結合比較好的一種授課方法;第三個特色是變傳統的單向交流為雙向交流，迫使教師從主導角色轉變為引導角色，學生從從屬角色變為主導角色，也對兩者的素質提出了更高的要求。
2當前案例教學法在教學中存在的主要問題
2．1合適的案例比較匱乏
合適的案例對學生理解相關知識點并掌握相應能力有重要的影響。因為我國的案例教學發展時間比較短，提煉出的適合中國教育情況的案例還比較少，所以我國大部分關于管理學案例的教材采用的都是國外的案例。然而，國外的很多案例在中國的現實環境中是有局限性的，學生熟悉程度較低，這也降低了學生對案例的興趣;僅有的本土的案例也因為主要來源于新聞、報紙或者一些雜志的簡單加工，沒有經過系統的匯編和思想的提煉，缺乏課堂的針對性，不能有效地培養學生的創新能力和解決問題的能力。
2．2缺乏推動案例教學法發展的激勵機制
案例教學法激勵機制缺乏的根本原因在于我國教育體制的不健全。這主要表現在以下幾個方面:一是國家的職稱評審體制不健全。我國的職稱評審的標準可以量化的只有教師的科研成果，而教學成果因為難以量化常常在評審時被忽略，這就造成很多老師寧愿在論文寫作和課題申報上花大量的時間，卻不愿意在教學效果的改進上投入相應的精力。二是教學獎項評比體制不健全。高校里也有很多的精品課程或者是優秀教師的評選活動，但是因為大部分的評選還是以舊的課堂知識傳輸為標準，雖然也強調課堂互動，但是僅僅是簡單的課堂問答，所以，高校教師們為了獲取相應的榮譽，會投評審所好，不會在案例分析這樣的雙向溝通實踐中花費時間來探索研究。
2．3缺乏針對案例分析有效進行的課時安排
大學的管理學課程常常是在大一上學期進行的，按照培養方案的要求，一般一周有四個課時，而大一因為軍訓等原因，課程開始時已經是在開學一個月左右的時候了，所以一學期下來，真正上課的時間大概只有64個課時，這64個課時也就是剛剛夠把基礎知識、基礎理論給講完，如果加上案例分析時間，一般情況下課時是不夠用的。如果只是把案例簡單地穿插到課堂知識的講述過程中，因為缺乏相應的案例準備時間、分組討論時間、情景模擬時間、雙向互動時間等，案例分析的效果就大打折扣，這種情況下的案例分析甚至都不能被稱之為科學意義上的案例分析，而只能叫做舉例子。學生也完全體會不到案例分析的魅力，還是一味地被動接受信息。
2．4案例分析過程中教師和學生的角色意識沒有建立
相比傳統教學來說，案例分析法是一種偏重啟發式教學的教育方式。因為教育方式的不同，教師和學生的角色也就與傳統教學有了很大區別。傳統教學方法中，教師一定是處于主導地位的，是一個主動的指揮角色，而學生是一個被動的從屬角色;但是在案例分析教學方法中，教師要從指揮角色轉變為引導角色，而學生也要從從屬角色轉變為主導角色。而只有角色意識真正建立起來了，案例分析就能取得事半功倍的效果。然而，在實際的操作過程中，因為雙方都不能安全擺脫傳統角色意識的束縛，教師常常不自覺地就想通過案例讓學生掌握自己設置的知識點，于是在自己的引導過程中，漸漸又控制了案例分析的過程，重新扮演了指揮的角色;而因為學生一直習慣于被動接受知識和信息，一旦讓其突然處于主動地位，常常會找不到自己的位置，時時都要咨詢教師，尋求幫助，也在這個過程中重新回到了從屬的角色。因為角色意識的缺失，最后的案例分析常常又回歸成一場教師講、學生聽的傳統教學課堂。
3改進管理學案例教學的對策建議
3．1嚴格挑選、科學制作案例
在案例的選擇和制作方面，首先要求案例分析相關書目的編者和所有管理學的授課教師都要抱著認真負責的態度來選擇案例，并且要始終貫徹案例的選擇是為了更好地教學和培養學生能力的宗旨，從各種可能合適的案例中挑選出既涉及到相關管理的理論知識，又讓學生愿意進行深入思考的案例。其次是要保證案例對學生的吸引力，很多國外組織的案例之所以不能引起學生的興趣，是因為學生對企業的產品或者名稱比較陌生，不能產生強烈的情境感，而如果我們選擇時能夠從學生的畢業的師兄師姐的工作單位管理事件中組織成合適的案例，或者捕捉社會熱點，將相關組織的管理案例拿來進行使用的話，學生的興趣程度會提高很多，達到事半功倍的效果。在案例選擇后要進行科學制作，科學制作是保證案例分析順利進行的有效保證。剛入學時很多學生分析和解決問題的能力非常匱乏，這時的案例應該是簡單的、理論深度淺的，隨著學生知識儲備的增加和能力的增長，案例也應該是較以前有挑戰性的、理論深度高的。這就要求每個授課教師在選擇出合適的案例后更要進行科學制作，做到小、中、大型案例循序漸進，分析難度逐漸增加，使學生感受到成長的喜悅，并保持對案例分析教學方法和管理學課程的興趣。
3．2理順機制，打造有利于案例分析教學的大環境
一是要打破原有的職稱評審體制，重新注入有利于促進教師教學投入的評審要素，而針對管理學授課教師來說，或者可以把教師編寫的案例也認可為科研成果，并根據案例被其他院校采用的次數也給予相應的科研獎勵;二是要在教學獎項的評比中注重創新精神，鼓勵管理學課程的授課教師在教學比賽中仍然大膽地運用案例分析法，對在案例分析中不成熟、不完善的地方給予包容，讓授課教師有不怕錯、敢在犯錯后繼續摸索前進的精神后盾;三是建立課堂雙向互動機制，改變原有的課堂互動只是課堂問答的現狀。教育系統如果能建立起這種長效的課堂互動機制，教師在進行案例分析時的課堂環境就會比較有激勵作用，讓教師更有信心將案例分析進行下去。
3．3合理安排培養方案中管理學的課時
培養方案的制定要充分考慮到各個學科的性質，比如，管理學是一門實踐性性很強的學科，那么在培養方案的制定時就要給予管理學相應的實踐課時。雖然在國家新一輪培養方案的制定中已經充分考慮了學科的實踐性，要求各個高校安排一定的實踐課時，但是因為在操作中什么算實踐、什么不算實踐的界定不清，加上實踐課程的考核標準難以量化等原因，大部分高校的實踐課時還是按照教學課時來要求了。建議教育部門在頒布指導意見的同時也給予實施的相應指導方案，只有這樣，包括管理學授課教師內的所有實踐性比較強的學科教師才真正能夠有效安排課時進行案例分析教學。
3．4樹立教師和學生案例分析中的角色意識
要從根本上扭轉教師和學生在案例分析中的一些錯誤角色意識是一項長期的工作，但是點點滴滴的努力總會促進改變的發生。首先，授課教師要保證不越位、不缺位。不越位是指授課教師不能重新把自己變成了指揮者和主導者的角色，影響學生分析問題的思路，最后形成沒有不同聲音的局面;不缺位是指授課教師不能把案例交給學生就算大功告成，應讓學生自行分析，自行總結，然后進行小組匯報，這會形成學生覺得怎么分析都可以的錯誤觀念。這就要求授課教師要有較高的素質和較強的責任心。其次，學生也要形成主人翁意識。剛開始案例分析時，學生肯定是迷茫的、沒有頭緒的，但是，在優秀教師的引導下，逐漸讓學生嘗到自己作為主人翁去分析解決問題的甜頭，學生自然會在以后的案例分析中努力爭取自己的主動權，形成良好的互動局面。
管理案例分析篇十
【內容摘要】當下我國行政管理新舉措層出不窮且爭議甚多，可從幾個方面加以觀察和評價：一是，諸多典型案（事）例暴露出嚴重的觀念滯后問題，必須克服戴舊眼鏡看新事物的現象；二是，內容豐富的行政管理改革創新是在宏大復雜的背景下進行的，最主要的背景因素是經政改革的深化和科技革命的影響；三是，我國行政管理改革創新的動向，是以人為本前提下走向柔性管理、高效管理和方法創新，重點是行政管理方式方法的創新發展，相對而言這是成本低、風險小、效率高、成效穩健、易達共識的路徑選擇；四是，行政管理改革創新應堅持法治原則和實踐標準等基本界限，防止借創新之名行營私之實。關鍵在于要以法治和發展的眼光來看待、以寬容和冷靜的心態來對待當下的行政管理新舉措及其爭議。學者們從觀念更新與制度創新的角度，就我國行政管理革新提出的基本態度、基本結論和基本建議，值得關注和研究。
【關鍵詞】行政管理革新；法治政府建設；柔性管理；高效管理；方法創新
為貫徹落實依法治國基本方略，堅持以人為本、行政為民，2004年xxx頒布了《全面推進依法行政實施綱要》，這一重要法律文件結合我國法制建設的實際，對改善行政管理、推進法制革新、建設法治政府提出了更加明確、具體的要求。今年9月4日，總理發表了題為《加強政府建設，推行管理創新》的重要講話，強調要切實轉變政府職能，進一步規范行xxx力，深入開展反腐倡廉，防止行xxx力濫用，提高行政效能，增強政府執行力和公信力。我們應當嚴格按此要求，通過行政管理體制、機制、制度和方法的改革創新，積極探索行政管理法治化的有效路徑，盡快增強行政公務人員的依法行政能力，舍此沒有任何捷徑可走。當下我國行政管理和行政法制實踐中正發生許多變化，這些變化的情況經常以典型案例或爭議事件的形式呈現在人們面前，例如：案例1——浙江組織民營企業家到清華大學深造惹爭議；案例2——廣州鼓勵市民拍攝交通違章照片、江蘇啟東鼓勵司機協助治安管理引發爭議；案例3——銀川、南京、杭州、北京等地采用“呼死你”治理小廣告遭非議導致進退兩難；案例4——北京等地安裝電子眼和流動電子眼用于交通安全管理引發爭議。這些典型案例和事例中行政機關推出的新舉措、新機制、新方法往往引起不同的評價，使得從事實務工作和理論工作的同志都頗感困惑。這些典型案例和事例，或者說正在發生的變化，反映出許多新情況、新事物、新問題，其宏大復雜的社會背景和學科背景，深刻影響著法治政府建設。那么該如何看待這種現象呢？如果我們能以現代法治和發展開放的眼光來分析當下各級政府機關為主進行的行政管理改革創新，能夠把握住其中一些寶貴的東西，那對我們提高認識和改進工作將非常有利。
一、行政管理改革創新的背景原因——改革深化與科技革命
新近發生的這些引起爭論的典型案例和事例，決不是局部的、個別的、偶然的現象，即便是偶然性事件，當中也有某種必然性。可以說，近年來大量出現的行政管理新舉措，是自上而下、自下而上、多種多樣的，我把它概括為由點到面、上下互動、系統全面、逐漸推開的發展進程，而且肯定有一定的背景、一定的規律性在其中，也許這就是一個時代潮流。當下的行政管理革新是一個宏大的系統工程，在體制、機制、方法、立法等方面都發生著或快或慢、或深或淺的變化，這些變化的背景因素是什么？我把它概括為兩條：改革的深化和科技的革命。[1]
（一）經政改革的深化
我們知道，已進行多年的我國經濟體制改革取得了偉大的成就，有目共睹，不能否認，需要深化，這一點可以說無需置疑。同時，經濟體制改革的深化已經很難了，必須要有相配套的政治體制改革的深化，才能夠相互促進、有效推進、繼續深化，否則經濟體制改革難以深入推進，難有較大發展。問題在于，現在我們提出政府改革居于當前改革的首位，那是否意味著能夠把政治體制改革全面系統地推進呢？恐怕還不行，因為這方面改革的某些部分比較敏感，政治敏感性太強。但也有一些部分恰好敏感性不那么強，可以更多地選擇時機陸續推出，那就是我們的行政管理體制、機制、方法的革新，因此它就成為廣義上的政治體制改革中比較活躍且比較穩健的部分，這是大的背景。可以說，這就是近幾年來我國社會生活中，與行政管理和行政法制有關的革新舉措較多地推出，因此較常發生爭議并引起社會廣泛關注的一個原因。前面討論過的那些案例和事例，就說明了這一點。
（二）科技革命的影響
高新技術日益廣泛運用，對社會生活帶來巨大影響，還深刻地影響著行政管理和行政法制的發展。例如，近年來河南省賦予35個縣（含縣級市）以地級市的經濟管理權限，也就是由省直接管縣，賦予其地市級經濟管理權限。[2]河南為什么要搞這種改革呢？因為有一種說法，說要省直管縣，行政管理體制上要做這樣的一種探索。但傳統管理理論認為，一個上級管理6-8個下屬是最佳的管理幅度；現在推行辦公方式電子化，管理效率前所未有地提高，有效的行政管理幅度大大擴展，可以實行扁平化的管理組織體系。可見河南的這項革新舉措是推行電子政務和行政管理理念變化的結果。
又如，大家都知道行政法具有變動性強、量多面廣等特點，一直以來人們普遍認為行政法不可能有統一法典，1994年的荷蘭行政法通則其實也只是框架性的立法，談不上真正意義上的實體為主的統一法典。但現代科技迅速發展，特別是電子計算機的發展，有無可能使我們擁有一部實體為主的統一行政法法典呢?我認為在不久的將來完全有這個可能。因為我們可以事先給電腦一些規則，當新的法律、法規、規章出臺后，電腦就能按規則消除其與此前所有法律規范之間的矛盾沖突，這就會使得行政法不再只是匯編而是編纂，這就可以形成法典（例如“2056年4月25日電子版的某某行政法典”）。高新技術帶來的影響（包括前面提到的采用“電子眼”及其他檢測管理手段），把行政管理和行政法制的面貌大大改變了，相應的法律規則和理念也必須進行調整。否則，沒有適應于社會變化的法治理念，法律規則就不能很好地運行。首先，你沒法制定出相應的法律規范出來；即便制定出來了，也不能很好地實施。
這就是我們必須把握的兩大背景，經濟政治的改革深化和高新技術的廣泛運用，給我們帶來了很大的沖擊和影響。
二、行政管理改革創新的動向——柔性管理、高效管理和方法創新
在前面所說的背景因素作用下，行政管理革新的大趨勢、大方向如何？我的看法是：我國行政法制和行政法學正處于轉型發展的過程中——行政法制實踐在行政民主化、科學化、法治化的世界潮流影響下，在以人為本的價值目標引導下，正在走向柔性管理和高效管理，著力方式方法創新，這是成本低、風險低、效率高、成效穩健、易達共識的一種選擇；行政法學的學科體系正發生前所未有的重大變化，行政法的原則、主體、行為、方法、程序、監督、救濟等理論認識，都或多或少、或深或淺地發生了變化，并深刻影響著行政法制實踐。究竟有怎樣的實務和學科發展動向呢，我覺得至少下面三點特別值得關注：
（一）柔性管理——“以人為本、行政民主”的內在要求
首先，要實行柔性管理。并非所有的行政管理行為都需要采取強制的方式，如果那樣做，就會造成行政機關與行政相對人之間的普遍沖突、尖銳對立，不利于建設和諧社會。其次，要注重行政謙抑。過去的行政管理是強權行政、高權行政，行政機關高高在上，現在要自我約束。再次，要實行民主行政。公民和社會組織更多、更積極地參與到行政管理和行政法制實務中來，開始成為普遍共識、基本要求和行為模式。第四，要追求政民互動、和諧。這也是一個趨勢，現在很多行政管理改革創新都體現了這樣一個要求。這也是我國構建和諧社會、改善政府形象的內在要求。
我注意到現在不少學者開始注重研究柔性的行政管理機制所倡導的行為方式，如行政指導、行政合同等等。行政指導相對人可選擇接受或不接受行政指導，即便不接受，也不會因此承擔法律責任；行政合同的協商過程中，行政相對人可以與政府機關進行協商，就某些內容討價還價。另外還有行政資助、行政獎勵、行政經營、指導性的行政計劃和規劃，這些都是新的行為方式，是人性化、柔性化的管理方式，更多地尊重對方的意愿。這些情況給了我們一個啟示，就是現在正發生很大變化，人們的思想觀念必須跟上這一變化過程。
我過去發表的一篇論文中專門討論過：從世界政治與法律制度史的角度看，民主的發展脈絡是從直接民主到間接民主，再回到直接民主與間接民主的結合也即綜合民主；對于行政管理、行政法制實踐來說，作為行政機關的正當性基礎的代議制民主是間接民主，行政相對人直接參加到行政活動中來是直接民主，當下行政管理實踐中越來越多地增加了直接民主的成分，二者不可偏廢，相互密切聯系、相互發生作用，出現新的民主形態——綜合民主，它促使當代行政管理和行政法的主體理論、行為理論、監督救濟理論都發生很大變化。[3]這就是注重人本身、強調新民主，對我們整個的行政管理或行政法治發展帶來的一種影響或發展趨勢。換句話說，真正做到行政相對人更多地、主體性地參加到行政管理、行政法制工作中來，這是它得以發生的、特別應予注意的大背景或發展趨勢。
（二）高效管理——采用高新科學技術帶來巨大沖擊和深刻影響
（三）方法創新——行政管理改革創新的突破口和穩健路徑
地方可以側重進行經濟與社會管理方面的改革創新，它們有這樣的法定權限。因為這不涉及犯罪和刑罰、剝奪政治權利、限制人身自由和司法制度等嚴格的法律保留事項。其中相對來說，方法創新成本更低一點、風險更小一點、更穩健一點、更靈活一點、更易于操作一點，應當作為當下行政管理革新的突破口。當然，體制、機制、立法等比較宏觀的革新也很重要，但難度更大，更需要穩健推進。基于這樣的認識，我一直比較關注一些新型的行政管理方式方法的采用，我覺得行政管理方式方法的創新可以在行政機關的權限范圍內積極嘗試、廣泛推行。2004年xxx頒發的《全面推進依法行政實施綱要》有這樣一層意思：能夠推進的，穩健一點的，難度小一點的，要更加積極地推進。其中第九條規定：推進依法行政過程中“要改革行政管理方式……充分發揮行政規劃、行政指導、行政合同等方式的作用”。所以我認為，積極采用行政規劃（計劃）、行政指導、行政合同、行政資助、行政獎勵、行政協調等新的行政管理方式方法，應當作為行政管理方法創新的一個重點或突破口。
簡言之，必須堅持以人為本，堅持行政民主觀和科學發展觀，積極采用高新技術，注重探索方法創新，做到柔性管理、高效管理，這是行政管理革新的基本方向。凡是不符合這個方向的改革舉措，嚴重影響民眾利益和政府形象，最終一定會被實踐否定；如果某些新舉措符合這個方向，盡管也可能存在爭論，仍然可以向前走并不斷加以完善，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。我們平時接觸的案例、事例、某個地方所做的一些革新，實際上只是一朵朵浪花，如果你看不到大的潮流，你就無法判斷這朵浪花是美麗的還是危險的；只有看清這個大的潮流，才知道哪朵浪花是美麗的，然后在你的權限范圍內做出這種改革創新，這樣你就在引領潮流。例如，立案后需要下判，但在很多情況下并沒有某個具體法律依據，或者法律規范之間發生矛盾，你怎么辦？這對法官就是很大的考驗。有的法官太過保守、一味請示，或者思想胡涂、行為隨意，一不留神就成了改革阻力；有的法官高瞻遠矚、大膽創新，結果不出半年一年，新的司法解釋出來，基本采納了他的意見，甚至會推動有關法律、法規的出臺。因此我深感并希望大家都注意到：必須認清行政管理改革創新所處的歷史階段和發展趨勢，才能看到“大潮流中的浪花之美”。三、行政管理改革創新的基本界限——法治原則和實踐標準
近期發生的另外幾個典型案（事）例，看來其中確實存在一些問題，在動機、出發點或者社會效果方面出了問題，因此引起很大爭議。[4]這就需要我們反思：行政機關推進行政管理改革創新的時候，應否有界限？如何確定其界限？有沒有一些原則來約束它的行為？我的回答是肯定的。
行政機關在推進行政管理改革創新的時候，應當有一些原則來約束它的行為，或者說應當劃出一定的界限。在行政管理和行政法制領域采用新方法、創立新制度，必然涉及一些規則或者界限問題，總體上我把它概括為四句話：（1）對于公民來說屬于選擇性、賦權（權利）性、授益性的制度規范可以寬松一點。（2）對于公民來說屬于禁止性、限權（權利）性、損益性的規范則應非常謹慎和嚴格對待之。（3）創新舉措的出發點、目的性必須正當，必須堅持以人為本，實現私益與公益、公平與效率、自由與秩序的兼顧平衡。（4）創新舉措的社會效果應有助于貼近其出發點和歸宿點，不能是政府機關的自我沖動、自我滿足、自我欣賞。這幾條原則，行政機關的革新舉措與之符合者就應堅持實行，不符合者就應改正或摒棄。否則，就會像前面提到的一些案（事）例，改革創新變了味，偏離了正確方向，民眾反映強烈，政府形象受損。
簡言之，行政管理革新的界限應當且可以劃出幾條界線，最關鍵的是看這項改革創新的出發點、目的性和實際效果如何，而且對于不同功用的制度和方法創新可以采取不同的認同度、容忍度和支持度，但不能是政府機關的自以為是、自我表現。
四、行政管理改革創新的基本態度、基本結論和基本建議
（一）基本態度
20多年前的改革開發初期，經濟體制改革是潮流和急務，經常處于改革漩渦中心的主角是企業特別是國有企業，出現得更多的是經濟體制改革的舉措及其爭議；現在政治體制改革必須抓緊跟上，且將政府改革特別是行政管理改革作為它的突破口和首要工作，經常處于改革漩渦中心的主角更多的是政府機關，所以近來出現得更多的是行政管理體制、機制、制度、方法改革創新的舉措，發生此類新的案例、事件并引起的爭議也就特別多，這與20年多前經濟體制改革引起的爭議特別多、特別大的情形非常相似（希望不要被誤解為經濟體制改革已經過時或企業在改革中的主體作用已經消失）。在行政管理改革創新成為時代潮流之際，我們應以什么眼光去看待、什么態度去對待行政管理新舉措？竊以為，20多年前許多人以僵化保守態度對待經濟體制改革探索創新的教訓值得認真記取。
如果經過20多年的改革，我們還是不能用寬容開放的心態、系統長遠的眼光去看待行政管理的新舉措，那么就會再次犯下歷史性的嚴重錯誤！再經過若干年以后回過頭來看自己，就會像今天回過頭看20多年前的自己，你簡直不敢正視自己了。為什么呢？因為你會赫然驚覺自己當時怎么扮演了此類改革的反對派角色，竟然成了改革的阻力？！比如說，2004年11月廣州中院關于公安機關鼓勵市民拍攝交通違章照片被違章人起訴案件的判決扮演了什么角色呢？如果一個判決沒有把握正確方向，堅持以過時的觀念尺牘來剪裁鮮活的社會生活，很可能就會扼殺掉行政管理改革創新主體的積極性、創造性，那誰還愿意、還敢去改革創新呢？一句話，身處日益開放的當今社會，我們一定要以法治和發展的眼光去看待、寬容和冷靜的心態去對待這些行政管理改革創新舉措。
（二）基本結論
1.政府角色，正由單純的秩序維護者、發號司令者，轉變為服務者、指導者。這種轉變，來源于和得益于人們的觀念變化。服務型政府和服務行政法的理念正逐漸形成共識。
2.政府職能，由崇尚簡單，或迷信全能，轉變為主張適度。“管得最少的政府就是最好的政府”，這是簡單；“從搖籃到墳墓”，由政府包辦一切，這是全能。此類想法和做法都不適當，政府職能應當適度，做且做好政府應做的事情。
3.政府規模，由追求極小，或者安于龐大，轉變為保持適中。與政府職能應當適度相適應，政府規模應當適中。適中規模、適度職能的政府是最有效的，比較理想的。記得世界銀行1997年世界發展報告的題目就是《變革世界中的政府》，內中提出的基本命題和概念就是“有效政府”，而不再簡單地提“小政府”。這里所說的規模，不單純是指工作人員是多少，主要是指由政府支配、消耗的資源量是多少。我在15年前曾經發表一個研究結論是：政府所支配、消耗的財富即政府自身消耗的以及用于轉移支付即二次分配的財富加在一起，占全部新增社會財富的30％－40％之間的政府，是比較理想的適中的規模。這種適中規模的政府簡稱“中政府”，既有必要的調控能力，而非無所作為，也不會制約企業、市場、社會的活力，不能為所欲為。而大于或者小于這個比重的分別是“大政府”和“小政府”，它們都有明顯的缺陷和弊端。[5]
4.行政方式，正由單一、單向、強制，轉變為多樣、互動、柔性。由此使得行政生態變得更加柔和、靈活、豐富、和諧。相應地，政企關系（以及政府與市場、與社會的關系），也由對立、疏遠或者膠著，轉變為指導、服務與合作、官民協作、ppp等新機制不斷出現、迅速發展。
5.行政法制，正由管制型、秩序型、命令型、一味賦權型或一味控權型，轉變為服務型、給付型、指導型、權力與權利平衡兼顧型。
6.行政法學，由機械行政法學、靜態行政法學、單純工具行政法學，轉變為能動行政法學、動態行政法學、綜合功能行政法學。
一句話，行政管理改革創新已成時代趨勢，需要寬容對待，必須以人為本，應當兼顧平衡，尤需觀念更新，重在方法創新，呼喚法制保障，適宜漸進發展。
（三）基本建議
1．行政機關推進行政管理改革創新的時候，那些靈感、點子或者說聰明才智從哪里來？竊以為主要來自兩個方面：一方面，行政機關應學習企業經驗（這是一般規律）——公共管理或公共行政要學習私管理或私行政的經驗。其實我們很多公共領域的經驗、規則、原則、原理都來源于私管理、私行政。例如過去在企業管理中概括出來的“兩參一改三結合”，后來就被廣泛地運用在行政管理實踐中。[6]還有很多這方面的例子，限于時間關系不再展開討論。另一方面，行政機關也應進行自主創新（這是新的要求）——公共管理也可以向私管理或私行政提供經驗教訓。
2．行政管理改革創新的主要方式方法，主要包括指導性的行政規劃（計劃）、行政指導、行政合同、行政資助、行政獎勵、行政參與、行政經營等等，這里不多說。
3．通過這些新方法重構起來的是一種什么樣的機制呢？那就是行政服務、平等互動、充分激勵的機制。它應當有利于行政兩造之間和諧關系的形成并調動雙方積極性。
4．為此，需要立法、政策、制度、環境包括社會心理環境的支持保障。沒有這些支持保障，上述機制不能建立健全起來，或者不能堅持運行下去。特別是立法保障，它是鞏固行政管理改革創新成果的必由之路。這是因為，行政管理革新成果是不穩定的，必須通過相應的立法和行政立法加以鞏固。這方面的歷史經驗值得總結。例如，參與行政已成為當今世界潮流，我國《立法法》和關于行政立法的三個行政法規[7]，均就民眾參與行政立法活動作出一些規定，使我國的行政民主化程度大大加強。如果現在誰還抱持“行政立法無須老百姓參與”的說法和做法，則會被認為不符合時代潮流，不符合法律規定。再如，國家xxx最近出臺了一個規章《關于環境評價的公眾參與辦法》，對參與行政作出了明確的回應，是一個非常正式的行政民主制度創新。從實際情況看，在行政立法、行政執法、行政司法、行政程序、執法監督、行政救濟等各個環節，我國立法和行政立法對行政管理改革創新都有所回應，表明當下我國法制建設開始體現出“回應性法”的品格。通過立法和行政立法把行政管理革新成果鞏固下來，有利于實現制度化、規范化、高效化。當然，這樣的回應還遠遠不夠，今后必須加大力度，完善立法和行政立法，作出更積極的回應。
5．要做到這一點，我們從事行政管理、行政法制實務和研究工作的同志應當注意的問題是：首先需要付出“學習的成本”，建設學習型的行政機關、行政公務人員隊伍和行政相對人隊伍；學習應當成為人們的一種生活態度和生活方式。
【注釋】
[1]本來還有觀念的更新也非常重要，由于時間關系，容我另找機會來分析討論這一因素。
[2]這有點像經濟體制改革之初設立計劃單列市，中央賦予其副省級的經濟管理權限，重慶、大連、青島都屬于這種情況。比如說，當時中央直接給重慶市下達經濟指標，雖然也要通過四川省轉發，但指標已經是確定給重慶的，到四川省后不會再劃分給別的地市，只能給重慶市，這稱為“經濟直管體制”。
[3]莫于川.憲政視野下我國行政法的民主化發展趨勢分析——民主行政法論綱[a].北京大學法學院.潤物無聲——中國憲政之路.北京：法律出版社，－235.
[4]例如：案例1——成都、廣州等地在商場、車站等公共場所公布小偷照片、簡歷引發爭議；案例2——河北省政法委出臺且由省政府轉發的“赦免民營企業家原罪”的文件引發爭議；案例3——吉林省公主嶺市某地政府搞民營化不再管消防救火引發爭議；案例4——福州行政合同實施過程中的港中旅bot路橋項目起風波。新近在社會上引起很大爭議的這些案例或事例，有無問題、有何問題，人們對此見仁見智、尚無定見。
[5]莫于川.中政府：我國城市政府組織法制的理性選擇[j].現代法學，1995，（2）.19-25.
[6]“兩參一改三結合”是指工人參加管理、干部參加勞動，改革不合理的規章制度，工人、干部和工程技術人員共同攻克技術難關和管理難題。這是20世紀50年代末期“”時期鞍山鋼鐵公司總結出來的工廠管理制度改革創新的做法，主席對之評價極高，稱之為“鞍鋼憲法”。其基本做法和經驗后來傳播和影響到許多國家、地區和管理領域，例如被許多日本大企業加以學習運用，在員工培訓方面取得良好效果。我國改革開放后被國外學者引介進來，也即“出口轉內銷”，曾一度受到國內學者和實務界的關注與采用。
[7]這三個行政法規是《行政法規制定程序條例》、《規章制定程序條例》、《法規規章備案條例》。
管理案例分析篇十一
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管理案例分析篇十二
摘要：每個孩子從一出生開始們就存在個體差異，而且這種差異會隨著孩子的成長不斷的增加，教師要公平對待每位學生，但是公平不等于平均，而是應該以學生為本，使每位學生都能在適合他自身特點的情況下得到最佳的教育和發展。學生個體差異是客觀存在，我們必須認識到這一點，尊重學生個體差異，才能更好的做到因人施管，因材施教。
我們經常說“因材施教”，所謂“材”就是學生的個性差異，其中主要是指他們的興趣、愛好、氣質和性格等心理特點。所謂“因材施教”就是承認差異，重視差異，在教育教學中，從學校實際出發，針對學生的不同特點，區別對待，有的放矢，使學生按照不同的途徑，不同的條件和方式，達到教育的目的。
在我管理的班級當中，有三年制的高職班，也有五年制的大專班。三年制的高職學生大部分學習踏實認真，進取心強。但是五年制學生就不一樣，這些學生是我院合校以來第一批進校的學生，學生來源良莠不齊，底子差，大部分都是中考分數差的學生，有的根本就沒參加中考，還有初中沒畢業的學生，且每個學生都存在著不同于別人的個性心理特征：聰明的、遲鈍的、善于記憶的、善于思考的、開朗的、心胸狹窄的、好學的、厭學的……因此在教育學生時，要根據學生的特點“投其所好，個性發展”，如我帶的三個班當中有幾個讓我頭痛的學生宋征進、劉小小、朱小葉、高雷、夏欣欣、李歡、張強等8名學生，他們學習成績差，紀律性差，有不良習慣。
案例1：
宋征進，學習成績不好，紀律性差，抗挫折能力差，家里條件較好，嬌生慣養。針對這個學生，晚自習時我就有意經常坐在他旁邊的空位子跟他談心，趁機做他的思想工作，糾正他的一些不良習慣，從談話中得知這個學生喜歡畫畫，由于我恰好是美術教師，所以就經常帶領他一起搞教室布置，繪畫手工展覽，鼓勵他組織繪畫社團，肯定他的能力，學生受到鼓舞，干勁很大，對自己要求也嚴格起來，紀律上不再懶散。但是在這過程中間難免會有挫折，我又多次幫助他鼓勵克服困難。就這樣經過一年的時間觀察，他的能力得到了鍛煉，學習進步了，也認真踏實了好多，還參加自考，計算機，英語等級考試，繪畫社團也開展的有聲有色。
案例2：
案例3：
高雷，女，19歲，來自戶縣農村，家里經濟收入就靠地里的莊稼和她父親打工來維持。條件差，家里姊妹又多，負擔重。這個學生學習成績一般，因交男男朋友經常曠課，甚至夜不歸宿。我了解到這個情況及時找她談話進行批評教育，告訴她父母供她上學很不容易，就因為家里條件差才更應該努力，自強不息，同時也要正確處理那女同學的關系，把精力放在學習上。就這樣多次找她做思想工作，同時也發現這個學生鋼筆字寫得好，文章也不錯，很有潛力，就鼓勵她經常練筆，可以在我們院刊上，院報上發表文章，還可以鍛煉學生在班級里搞活動，她負責寫一些小劇本，并聯系語文老師進行指導，再由她自己在班級里物色演員在課余時間進行排練，一開始她并不自信，也不太積極，經過我在班級的號召，并特意安排一些平時活躍也搗蛋的學生去參加，并鼓勵他們只要努力就會成功，就這樣活動搞起來了，也帶動了一批平時表現不好的學生，學生們很熱心的去找道具，然后排練，化妝，一遍遍的預演一遍遍的排練改動，我經常會看到放學以后，他們利用空教室自己排練，有時候一個動作反復練習，看到學生們那么認真，我真的很感動，我肯定他們的成績，在我所帶的200多名學生中進行演出，同學們也給予了經久不息熱烈的掌聲，這幾個學生滿足的笑了，我深深地體會到，學生們渴望進步，渴望被認可。只要我們善于引導，善于發現他們身上的閃光點，鼓勵他們，學生們就找到了方向，就會進步。
4.管理思路、方法及效果：
在后面我們班級大大小小的活動中，在教育工作中，學生的個性差異是客觀存在的，它是教育的結果，也是教育的依據。每個學生都有其獨特的個性和智力潛能，是一個完整的個體，他們有著自己的想法和觀點，只要能從學生的興趣、特點入手，了解和掌握學生的個性差異，對學生進行因材施教，總會取得好的效果。
5.案例分析與啟示：
通過上述案例可以發現，這個年齡的學生處于心理叛逆時期，不能一味采取訓斥的態度，而且這個年齡的學生缺乏辯證而全面的看待事物的經驗，世界觀、人生觀尚未成熟，可塑性很強。在班級的管理中，要善于了解學生，善于發現學生的閃光點，做學生的朋友，及時激勵學生，正確引導學生，讓學生自信起來，樹立“天生我才必有用”的信心，因勢利導，按照學生各自的特點，做細致的工作，讓他們都有所進步，有所發展，有所成就。一旦學生有了成就感，對未來充滿信心，對自己充滿期待，就不再“破罐子破摔，自暴自棄”。這樣整個班集體學生都獲得不同程度的進步，學生是“百花齊放”，班風、學風明顯好轉，班級管理取得明顯成效。
6.待探討的問題：
由于要針對這些問題學生，就要花大量的時間、精力去調查了解，感化說服、教育這些學生。由于學生人數多，不能做到把每個同學都帶動起來，只能抓兩頭，帶動中間，共同進步，中間的學生不能夠完全得到鍛煉，也不能夠很好的挖掘他們身上具備的潛力，這對他們的整個大學生涯的學習進步乃至以后發展都是個很大的遺憾。
[1]何曉暉.柔性管理及應用―企業管理新策略[j].商業研究，2000，(3)：33-34.
[2]許亞非，向萬忠.論以人為本及高校的人本管理[j].黑龍江高教研究，2004，(12)：25-28.
[3]曠勇，寧曼榮.柔性管理：大學生思想教育工作的新視角[j]思想理論教育導刊，2005，(7)：72-74.
[4]陳明.激勵機制在高校管理中的有效運用[j].黑龍江高教研究，2004，(7)：52-53.
管理案例分析篇十三
管理學基礎導學案例分析
第一章案例分析
案例1：升任公司總裁后的思考
郭寧最近被一家生產機電產品的公司聘為總裁。在他就任此職位的前一天晚上，他回憶起自己在該公司工作二十多年的情況。
郭寧在大學里學的是工業管理專業，大學畢業后就到該公司工作，最初擔任液壓裝配部門的助理監督。剛開始時他每天手忙腳亂，經過努力學習和監督長的幫助，最后勝任了此項工作。經過半年多的努力，他已有能力擔任液壓裝配部的監督長工作。可是，當時公司沒有提升他為監督長，而是直接提升他為裝配部經理，負責包括液壓裝配在內的四個裝配單位的領導工作。
在他擔任助理監督時，主要關心的是每天的作業管理，技術性很強。他擔任裝配部經理后，要求自己不僅要關心當天裝配工作狀況，還要作出此后數周乃至數月的規劃，同時還要完成許多報告和參與很多很多會議，因而沒有時間去從事技術工作。在他擔任裝配部經歷后不久，就發現原有的裝配工作手冊應經過時，于是他花了整整一年時間去修訂工作手冊。由于該公司的生產工藝頻繁發生變化，工作手冊頁不得不經常修訂，郭寧對此都完成得很出色。幾年后，他將工作手冊交給助手，自己出更多的時間用于規劃工作和幫助他的下屬工作得更好，花更多的時間去參加會議、批閱報告和完成自己向上級的工作匯報。
…… …… 余下全文
管理案例分析篇十四
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【論文關鍵詞】管理學教學方法悟性 思想匯報 /sixianghuibao/
管理學課程是教育部規定的公共事業管理類專業的核心課程，是一門必修課程，其性質屬于專業基礎課。講授良好的管理學課程對學生后續其他課程的學習和自身素質的培養有莫大幫助。筆者通過對自身教學方法和過程的反思及總結，從以下幾個方面對管理學教學進行了探索： 開題報告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
一、規范課程標準，合理安排課程內容 論文
1.管理學基礎概念的講述。在這個層面上，主要要向學生介紹管理活動的形成、概念、管理的科學性和藝術性、管理對象和環境等，并由此引出管理者的概念。此外，要向學生簡單介紹管理的基本職能和管理的社會責任，此部分課程目的有三個：一是讓學生認識到管理活動形成的必要性和重要性;二是認識到管理不僅需要傳承，更需要創新;三是認識到一個具有社會責任感的管理者才是一個真正追求卓越的管理者。管理思想發展的講述。前人管理思想的形成對我們的后續實踐活動具有重要的指導意義，這個部分的講述是讓學生認識到學科形成的源遠流長和“站在巨人肩膀上”的力量。在這個層面的教學上，應該按照管理理論從萌芽開始，發展到古典管理理論再到現代管理理論的時間發展脈絡進行，讓學生認識到任何理論的形成都是與當時的社會環境的影響分不開的，管理理論沒有過時和現代之說，只有因地制宜、因時制宜之說。管理職能的講述。在這個階段，重點要向學生講授決策、組織、領導、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法，同時要向學生闡述四大職能之間的關系，特別需要注意的是，不能因為在講課過程中將四大職能分開造成學生各個職能是割裂開來的錯覺，要始終在課程中灌輸管理學各個職能是一個系統的觀念，讓學生形成正確的總體和部分的哲學觀。 作文 /zuowen/
將課程的標準規范起來，按照合理的順序安排好管理學中涉及到的重要的幾塊內容，可以有效避免學科知識無法有效整合的可能，讓學生在聽課的過程中有水到渠成的感覺。 畢業論文
二、深度把握管理學課程特點，做到有的放矢 簡歷大全 /html/jianli/
1.根據管理學通俗性的特點實行疑問——自學——老師解惑授課過程。在學生成長的過程中，即使他們還沒有真正學習到管理的知識，但他們管理有自己的認識(雖然有一部分是錯誤的)。他們通過自己班級的管理、家庭的管理等等方面已經開始對管理有了較高的興趣，渴望通過學習掌握實用的理論知識和技能來處理自己在學習和生活中碰到的管理問題。認識到學生的特點和對管理學的認識，就可在課程安排中，首先提出一個他們本以為是正確的但實際卻是錯誤的觀點引發他們的思考，讓他們在課本中自己先尋找答案后，在課堂上進行深刻的剖析和闡述，讓學生通過疑問——自學——老師解惑這樣的過程完成事半功倍式的學習。根據管理學抽象性特點實行提前預防授課方法。許多學生在學習管理學之前會以為管理學案例豐富，應是一門有意思的課程。而管理學由于其自身的科學性必然具有抽象性的特點，加之管理無定法，這就造成在教學過程中無法給出學生標準答案的現象。但是因為學生心理準備不足，一旦面對抽象的東西就會降低對管理學的興趣，開始懷疑學習管理的必要性。這就要求教師在授課過程中注意學生心理的變化，在遇到抽象的知識前提前給學生打好預防針，讓學生認識到正是因為管理學面對實踐時千變萬化，才使管理學充滿了魅力，而找到萬象中的頭緒正是每個管理學者孜孜以求的事情。筆者在授課過程中發現，提前預防授課方法會產生較好的教學效果。 簡歷大全 /html/jianli/
三、正確使用案例教學法 作文 /zuowen/
作為一門具有較強實踐意義的學科，引進案例教學和情景模擬是非常好的教學方法。因為案例常常來自于現實生活，可以讓學生有加強的真實感，另外案例分析中總是充滿著疑問，可以激發學生的思考。在這種高度仿真的環境中，學生更容易站在一個社會人的角度來分析和考慮問題，加之在案例分析時學生從被動接受的環境中轉化到主動參與的情境中來，這對其綜合分析能力和學科興趣的培養都很有益處。但是，這一切的前提都是要求能正確的使用案例，這就要求我們做到以下幾點： 作文 /zuowen/
1.案例的選擇要緊扣課堂內容。管理學的案例有很多，但是要找到緊扣課堂內容的案例卻很難。授課教師不能因為案例不好尋找就選擇一個貼切程度不高的案例，也不能為了激發學生的興趣只尋找生動有趣的案例，因為偏離了教學目標的案例是沒有意義的。所以案例的選擇是一項艱苦的過程，授課教師要認真做好準備，從大量的案例中精選出最典型、最具有代表性、最能體現管理規律或原理的案例。如果尋找到的案例比較枯燥，教師可通過利用多媒體課件或視頻等的形式展現案例來增加趣味性。總之，案例的選擇是一項繁重但是有意義的工作，授課教師在選擇案例時一定要堅持緊扣課堂內容的原則，然后輔助多種教學手段。授課教師要為案例分析做好充分的組織準備工作。良好的組織準備工作是案例分析成功的重要保證。這就要求授課教師首先充分考慮在課堂案例分析中可能出現的問題和情況;然后在案例分析中調整好自己的角色，使自己永遠站在幕后，但課堂討論的氛圍卻一直在自己無形的控制之中。既充當教練，又是導演;既是顧問、又是聯絡員。當學生出現偏離案例分析目的情況時，應巧妙的把學生引導到正確的思維道路上來;在學生們觀點獨特、思維開闊的時候，又要無形中將這個氛圍帶到一個新的高潮。總之，教師時刻不能忘記案例討論的根本目的，通過自己合理的組織安排引導學生最終找到問題的答案。注重案例討論后的總結和評價。總結和評價是一個案例討論畫龍點睛的地方，有了這個步驟，整個案例分析的目的才會更清楚，學生才會學到更多東西。案例分析總結可采用小組報告的形式，先讓學生通過內部討論形成小組意見，然后由各個小組相互比較對方的總結報告，給出學生自己的評價，這個過程可以使學生對自己和他人的分析結果重新思考，對學生綜合分析能力的培養也頗有益處。最后，由授課教師根據案例分析的過程觀察和結果分析進行最終評價。在最終評價中教師一定要注意肯定學生取得的成績，同時，要對存在的不足提出整改意見，最后，要進一步強化案例所要傳達的信息，使學生切實認識到案例分析對課堂學習的作用。 作文 /zuowen/
四、根據學生特點合理充分利用多媒體教學手段 論文
筆者在教學過程中發現，現在的學生普遍喜歡一種“嬉皮”文化，他們熱愛搞笑，但是希望這種搞笑的形式中蘊涵有某種社會現象。而筆者也發現在教學過程中，如果一味按照課件講授的話，學生注意力集中的時間只有10-15分鐘，但是，如果能在課件中插入有意思的圖片的話，學生的注意力集中的時間會延長;而如果能在課件中插入跟課程相關的短小的動畫或視頻的話，學生注意力集中時間會延長更多。所以筆者認為授課教師如搜集到與課堂內容相關的短小的動畫或搞笑視頻，并將其融入到課程的講述中，使學生在哈哈大笑的同時對視頻反應的內容進行思考，會使學生提高學習的興趣和加深對知識的記憶。 論文
五、注重培養學生的悟性 思想匯報 /sixianghuibao/
筆者對“悟”的理解是具有舉一反三的能力。一個有悟性的學生會將自己的體會和感受融入到課程知識中去，獲得屬于自己的東西，而且在以后遇到類似的問題或者情況的時候，會比較容易就尋找到解決問題的方法和關鍵。一位教育學家曾經說過“悟性比正確的答案更重要，人的成功與否，到最后，往往不是由知識的多少決定的，而是由悟性的多少決定的。”在管理學的學習中同樣如此，一個有悟性的學生往往得到了更多有用的東西。 開題報告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
李瑞峰，康秀梅.管理學課程教學方法探討[j].內蒙古財經學院學報，2009(3). 思想匯報 /sixianghuibao/
劉君.管理學課程教學方法的探索與實踐[j].山東紡織經濟，2012(4). 思想匯報 /sixianghuibao/
管理案例分析篇十五
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經濟與管理學院
案例分析報告
題目：
專 業 班 級 團 隊 指導教師
年 月 日
管理案例分析報告
摘 要
字號：小四 字體：宋體 行間距：倍 字數：300－500字。
關鍵詞：（3-5個）；
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管理案例分析報告
目 錄
摘 要…………………………………………………………………………（ⅰ）
一、 ……………………………………………………………………………（ ）
1. ……………………………………………………………………………（ ）
2. ……………………………………………………………………………（ ）
二、 ………………………………………………………………………… （ ）
1. ……………………………………………………………………………（ ）
2. ……………………………………………………………………………（ ）
三、 ………………………………………………………………………………（ ）
…… …… 余下全文
