作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。
商中間或末尾有0的除法教學評價 商中間末尾有0的除法教案篇一
1、經歷非整十的兩位數除以一位數上的個位是0的除法筆算方法的探索過程，掌握這種筆算方法。
2、在學習活動中，感受數學與日常生活的密切聯系，體會數學活動充滿著探索與創造，逐步樹立起學好數學的信心。
掌握筆算的方法。
理解不夠商1用0占位。
一、創設情境，導入新課。
激發學生的興趣，同時針對本課內容提出問題，引導學生學會質疑。
二、自主探索，領悟算法。
1、動手操作，分組活動，匯報交流，教師演示分法。
2、列豎式計算。
3、討論商的個位上為什么要寫0。
4、驗算。
5、小結。
三、鞏固深化，應用拓展。
1、想想做做1、2、3、5、6。
2、討論交流，集體訂正。
四、總結評價，點撥學法，全課小結。
五、作業布置。
商中間或末尾有0的除法教學評價 商中間末尾有0的除法教案篇二
本節課是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》的第九課時。
1、教材的特地位和作用：本節課是有關0的除法，它是在口算除法、基本的筆算除法及除法驗算的基礎上進行教學的，又為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠了扎實的基礎。通過學習，讓學生在活動中理
解商中間或末尾有0除法的算理，探索合理的豎式。
教材安排了3個例題，例5是0的除法，主要讓學生明白0除以任何不是0的數都得0，例6是商中間或末尾有0的除法。本節我安排了例5、例6。
2、教材的重點和難點：重點是知道“0除以任何不是0的數都是 0”，掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。難點是理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。
3、教學目標：
（1）讓學生通過探索知道“0除以任何不是0的數都得0”。
（2）探索并掌握被除數中間、末尾有0，商中間或末尾也商0的計算方法。
（3）培養學生認真、仔細檢查的良好學習習慣。
1、教法：用課件出示以“兔子和猴子找食圖”為境導入新課，激發學生的學習興趣。讓學生提出問題，然后自主探究。從而引導學生通過動手、討論理解算理，探索用豎式計算的合理程序。
2、學法：本節課采用“自主、探究、交流”的學習方法。通過操作、觀察、思考、討論等途徑，讓學生動手、動口、動腦，以提高學習的主動性和有效性。
本班學生筆算除法的基礎較扎實，只有一小部分學生筆算算理理解不夠；另外，三年級學生年齡偏小，注意力易分散，于是我針對此特點，創造了生活中有關的生活情境，讓學生快樂學習。
本節課的教學，主要經歷了以下幾個過程：復習鋪墊，建立聯系——→創設情境，導入新課——→自主探究，領悟算法——→鞏固新知，應用新知——→回顧反思，升華提高。
本節課針對重點和難點，設計板書如下：
商中間、末尾有0的除法
0÷3=0（個）
309÷3=103（千瓦時） 420÷3=140（千瓦時）
商中間或末尾有0的除法教學評價 商中間末尾有0的除法教案篇三
1、說課內容：
九年責任教育六年制小學數學第六冊第二單元，31~32頁例7及做一做。
2、教學目的：
（1）通過自主摸索和合作交換等情勢使學生控制三位數除以一位數時商中間有0的筆算方法。
（2）使學生比較熟練地用兩位數除商是兩位數的除法中的口算和筆算方法。
（3）培育學生的察看能力、類推能力、比較能力，訓練學生具有良好的思維品質。
（4）培育學生用"事物是互相接洽的且具有內部規律"的觀點和"不同矛盾用不同的方法去解決"的觀點，自動積極地去獲取知識的能力。
被除數中間不夠商1怎么辦。
控制三位數除以一位數時商中間有0的筆算方法。
1、為創設問題情境，激發學生探究問題的自動性，可采用的專利法是"設問引誘法"，即教師以"問"作為"導"的重要方式。并在教學中要引導學生理解算理，控制法則，器重學生獲取知識的思維過程。教材很注意這一要求的具體落實，例題9中編了試商過程的方框圖和盤算思路"想"的過程。教學時要善于引導學生堅持由已知到求知，由具體到抽象的認知規律，從方框圖和"想"的過程中摸索出算理和算法。利用設問，引誘和板演相結合，疏散難點，培育學生剖析問題和解決問題的能力。
2、學生通過盤算、察看、探究、討論、表述、練習等方式積極參與教學活動，面向全體學生因材施教，進行整體教學，形成知識網絡，培育和保護學生的樂學情緒；體驗用事物是普遍接洽和不同質的矛盾用不同的方法的觀點去解決除法問題；自己排除思維障礙，獲取最全面的思維成果，體會成功喜悅。
教學中，要求學生應熟練控制除法盤算法則，切實提高各自的`盤算能力。
（1）要求學生嚴格依照法則進行盤算。
運算法則是對盤算過程實行細則所作出的具體規定，為了提高學生運用法則的自覺性和法則的控制程度，在盤算中尤其是剛總結出法則之后的盤算中，教師要注意提醒學生嚴格依照法則進行盤算，讓他們自我意識到法則對其盤算的領導，一方面用法則保證盤算過程及其成果的精確性；另一方面進一步強化學生的法則意識，使他們逐步養成自覺依照法則去規范自己的盤算過程的良好習慣，為熟練運用法則打下基礎。
（2）逐步提高學生靈活運用法則的程度。
為了讓學生能靈活運用兩位數除法的法則，形成良好的盤算能力，在教學中教師不能老是要求學生按照法則步趨地進行盤算，要注意引導他們運算法則的普遍規定性和盤算過程中的具體靈活有機地結合起來，使他們逐步解脫運算法則的依附性。使其盤算最終達到而對除數是任意兩位數的除法盤算，不用去聯想其法則的三條規定便能精確無誤地求出商的程度。并推而廣之，對于除數是三位數的除法法則亦能如此。
共有四個環節：創設情景，生成問題→探索交流，解決問題→鞏固應用，內化提高→回顧整理，反思提升。
