每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
商中間有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)人教版 三年級數(shù)學(xué)商中間有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
p6~8
1．在解決實(shí)際問題的過程中體會0除以任何不為0的數(shù)結(jié)果都等于0。
2．經(jīng)歷探索商中間、末尾有0的除法計(jì)算方法的過程，并能正確計(jì)算。
3．在解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，增強(qiáng)自主探索的意識，提高合作交流的能力。
探索商中間、末尾有0的除法計(jì)算方法的過程
教學(xué)光盤
一、回引
出示情境圖，問：從圖上知道了什么？平均每只兔能采到幾個(gè)蘑菇，算式怎樣列？平均每只猴能摘到幾個(gè)桃，可以怎樣列式？
二、探究
教學(xué)例一
1、三只小猴摘桃，可樹上一個(gè)桃也沒有，那你覺得每只小猴能摘到幾個(gè)桃呢？
“一個(gè)都摘不到“那么0÷3等于多少呢？
如果是4只小猴摘桃結(jié)果會怎樣？5只呢？9只呢？……算式怎么列？結(jié)果呢？
問：仔細(xì)觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？
引導(dǎo)得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。
想想做做1
學(xué)生獨(dú)立完成后指名回答。
小結(jié)：0除以或乘以任何不是0的數(shù)結(jié)果都等于0。
教學(xué)例2
出示例題圖，
問：你從圖上知道些什么？
問：要求“前3天平均每天生產(chǎn)雞蛋多少千克“怎樣列算式？
1、自主探索，解決問題。
談話：306÷3等于多少？先估算，再算一算。
問：306÷3的商大約是多少？你是怎么估算的？
重點(diǎn)學(xué)習(xí)筆算的方法及書寫格式。
分析引導(dǎo)：商的十位上為什么寫0（因?yàn)?除以3得0），這個(gè)0能不寫嗎？為什么？讓學(xué)生明確0有占位的作用。
講解書寫格式。
問：對比筆算的`結(jié)果和估算的結(jié)果你覺得怎么樣？如果漏寫了商中間的“0”呢？
2、完成“試一試”
出示題目，讓學(xué)生說說商是幾位數(shù)。
學(xué)生在書上獨(dú)立完成，指名板演。
讓板演的學(xué)生說說計(jì)算過程。
如果學(xué)生寫出的豎式不夠簡便可以進(jìn)行引導(dǎo)分析：最后一步的豎式計(jì)算能否省略？如果省略，商的個(gè)位上的0要不要寫？還要在哪里寫0表示除完？
小結(jié)：如果被除數(shù)的個(gè)位上是0，除到被除數(shù)的十位正好除完，可以直接在商的個(gè)位上寫0。
三、練測
1、想想做做2
出示題目，讓學(xué)生說說每題的商是幾位數(shù)。
獨(dú)立完成，指名板演。
選兩題讓學(xué)生說說計(jì)算過程。
2、想想做做3
獨(dú)立找出3題的錯(cuò)因，并改正
指名回答。
3、想想做做4
指名板演，集體講評
4、想想做做5
學(xué)生讀題，理解題意。
獨(dú)立解答
集體講評
四、總結(jié)反思
今天你有什么收獲？商中間、末尾有0的除法計(jì)算時(shí)要注意什么？
商中間、末尾有0的除法
6÷3=2（個(gè)）0÷3=0（個(gè)）
306÷3=102（千克）
商中間有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)人教版 三年級數(shù)學(xué)商中間有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
冀教版《數(shù)學(xué)》三年級下冊第14、15頁
1.結(jié)合分課外讀物問題，經(jīng)歷探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的除法的計(jì)算方法的過程。
2.能正確進(jìn)行三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的除法的計(jì)算。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及合作、交往的意識，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的積極情感，初步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，有探索新知識的愿望和信心。
1.了解學(xué)生知識儲備情況。
2.制作課件。
同學(xué)們，開學(xué)了。大家又可以到我們的圖書角借書了。可是，有些貧困山區(qū)的小學(xué)還沒有書。這不，有單位給“愛心小學(xué)”寄來了648本課外讀物，學(xué)校一共有6個(gè)班，每班可以平均分到多少本呢？誰來列式？（多媒體出示）
1、同學(xué)們，你們能獨(dú)立解決這個(gè)問題嗎？
（1）學(xué)生獨(dú)立嘗試，師巡視。
（2）反饋：你在嘗試中遇到了什么新情況？你打算怎么解決？
（3）展示各種計(jì)算結(jié)果。
（4）猜一猜板演的幾種情況到底哪種是對的？說明理由。
（5）集體討論，重點(diǎn)解決：被除數(shù)十位上的4比除數(shù)小，也就是不夠商1，怎么辦？
（6）小結(jié)：被除數(shù)十位上的4不夠商1，就在商的十位上寫0，它起占位的作用。
1.課后試一試。
（1）教師先讓學(xué)生說清如何判斷出商是幾位數(shù)的？
（2）學(xué)生做完后交流時(shí)，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解406÷2，被除數(shù)十位上的0除以2，要商0的道理。
2.課后練一練1題。學(xué)生獨(dú)立解決
3.課后練一練2題。要求學(xué)生做在書上，教師集體訂正。
4.課后練一練3題。
1. 課后數(shù)學(xué)沖浪，學(xué)生可根據(jù)自己所學(xué)并聯(lián)系原有知識嘗試解決。
2.課后作業(yè)
課的一開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的情境，由某單位給“愛心小學(xué)”捐書引入新知，這樣，即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。既教會學(xué)生知識，又教會學(xué)生做人。
商中間有0的情況對學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，但不能因?yàn)殡y而由老師包辦代替，還是應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立試做，雖然在試做中學(xué)生會出現(xiàn)各種情況，然而在相互的辨別與交流中，學(xué)生能“去偽存真，去繁就簡”，學(xué)生的思維火花能在交流中迸發(fā)，錯(cuò)誤的做法能在辯論中得到糾正。同時(shí)在此環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，合作互助的意識，主動探索的精神。
通過有層次性的多種形式的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)商中間0的除法的計(jì)算方法，在練習(xí)中將計(jì)算與解決生活中的實(shí)際問題融合在一起，將原有知識與現(xiàn)學(xué)知識結(jié)合在一起更有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力。
數(shù)學(xué)知識講究融會貫通，本環(huán)節(jié)教師通過一些富有挑戰(zhàn)性的題目既培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)解決問題的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在引入環(huán)節(jié)中，教師要用富有激勵(lì)性的話語進(jìn)行提問，充分調(diào)動起學(xué)生挑戰(zhàn)新知的.意識。
在本環(huán)節(jié)中學(xué)生試做時(shí)可能出現(xiàn)多種情況，商為108的，商為180的，商為1 8的，教師此時(shí)可讓學(xué)生充分爭鳴，自己解決。如果學(xué)生爭論不清，教師可引導(dǎo)性提問：被除數(shù)十位上的4除以6不夠商1，那應(yīng)該商……
這一環(huán)節(jié)，學(xué)生畢竟剛學(xué)習(xí)了商中間有0的除法，運(yùn)用上可能有些不熟練，教師要有耐心，給予學(xué)生思索解決問題的時(shí)間。同時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的習(xí)慣，出現(xiàn)錯(cuò)誤一定讓學(xué)生找出原因，避免再次犯同樣的錯(cuò)誤。
本環(huán)節(jié)中部分學(xué)生可能有些吃力，教師可讓會做的同學(xué)講解自己解決1小題的方法，然后放手讓學(xué)生解決2小題。
商中間有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)人教版 三年級數(shù)學(xué)商中間有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1．使學(xué)生知道“0除以任何不是零的數(shù)都是0”。
2．能熟練掌握一位數(shù)筆算除法法則的基礎(chǔ)上，學(xué)會正確、熟練計(jì)算“商中間有零的除法”。
3．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
商中間有0的兩種情況。
我們來看一幅畫，樓老師給大家來講一個(gè)故事。
孫悟空找來4個(gè)西瓜，說每人分一個(gè)。豬八戒非常積極說：“我來分。”貪吃的豬八戒看到西瓜嘴都饞了，他想反正有4個(gè)我吃掉一個(gè)吧，就這樣他一個(gè)又1一個(gè)把4個(gè)西瓜全吃完了，這下他怎么分給孫悟空、沙和尚和唐僧啊？
1、西瓜一個(gè)都沒有了，其他3人可以分到多少？誰會算？
0÷3＝
說說你是怎樣想的。
啟發(fā)學(xué)生想：根據(jù)用乘法口訣求商的方法，要求0除以3得幾，就得想幾和3相乘得0。
再讓學(xué)生想一想：0÷2=？，0÷4=？ 0÷5=？……
由此概括出：0除以任何不是零的數(shù)都得0。
2、出示例題6
309÷3＝
（1）要求學(xué)生按除數(shù)是一位數(shù)的除法法則列豎式進(jìn)行計(jì)算。
（2）當(dāng)學(xué)生計(jì)算到十位時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：由于被除數(shù)是0，0除以3得0，所以十位要商0。0和除數(shù)3相乘得0，0減0得0。
（3）計(jì)算完畢后，向?qū)W生說明中間用3除0的那一步，可以省略。并要求學(xué)生用虛線圈起來。
（4）問：豎式中用3除0的這一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？為什么？（不可以省略，因?yàn)?起的是占位的作用）
（5）現(xiàn)在，我們把這題用簡便寫法完整的做一遍。（找一同學(xué)板演）
（6）鞏固算理：
①404÷4=11。討論：這題的結(jié)果正確嗎？商中的兩個(gè)“1”應(yīng)在什么數(shù)位上？為什么？商的十位上為什么要寫0？應(yīng)該怎樣改正？
②做一做：
402÷2 609÷3
匯報(bào)、交流
3、420÷3＝
先由學(xué)生獨(dú)立試做。
匯報(bào)、交流
明確：在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位。
4、試一試
750÷5 980÷7
對比例兩題，今天學(xué)習(xí)的除法有什么共同點(diǎn)？（板書課題：商中間有0的除法）。在計(jì)算中應(yīng)注意什么？
這節(jié)課，我們研究的是“商中間有零的除法”。你有什么收獲？
商中間有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)人教版 三年級數(shù)學(xué)商中間有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理。
2、理解和掌握一位數(shù)除三位數(shù)商中間或末尾有0的除法的算理和算法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。
3、在探索過程中，培養(yǎng)認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、重點(diǎn)：掌握商中間或末尾有0的除法的`計(jì)算方法。
2、難點(diǎn)：理解0在商中的占位作用。
1、口算
0÷9=600÷6=56—40=6*8=
27÷3=40÷5=0÷11=210÷3=
2、列豎式計(jì)算
372÷6=292÷2=
1、出示例6單位：千瓦時(shí)
3個(gè)月用電數(shù)，平均每月用電數(shù)：
李思：309
萬青：420
（1）要求：李思平均每月用電多少千瓦時(shí)，該怎樣列式？
根據(jù)學(xué)生的回答板書：
309÷3=
（豎式略）
教師提問：商的十位上的0可以不寫嗎？
（2）要求：萬青平均每月用電多少千瓦時(shí)？
學(xué)生獨(dú)立列式：420÷3=
（豎式略）
教師提問：商的個(gè)位上的0可以不寫嗎？為什么？
（3）觀察算式，揭示課題
（板書課題：商的中間或末尾有0的筆算除法）
（4）小結(jié)：在除法筆算過程中，遇到被除數(shù)哪位上的數(shù)是0且前一位沒有余數(shù)時(shí)，這一位上的商就是0，要在這一位寫商0。
1、完成課本第29頁的“做一做”。
2、改正下面各題中的錯(cuò)誤。（豎式略）
這節(jié)課你有什么收獲呢？
商的中間或末尾有0的筆算除法。
商中間有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)人教版 三年級數(shù)學(xué)商中間有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
商中間、末尾有0的除法
教學(xué)要求：
1、結(jié)合具體情景，讓學(xué)生體會商末尾有0的除法計(jì)算過程，掌握算法。
2、讓學(xué)生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法，使學(xué)生在計(jì)算知識的學(xué)習(xí)中得到多方面的發(fā)展。
3、讓學(xué)生在解決簡單的實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
教學(xué)過程：
一、教學(xué)例1。
1、出示例1，你能提出哪些問題？
平均每只兔能采到幾個(gè)蘑菇？平均每只猴能采到幾個(gè)桃？
2、根據(jù)學(xué)生回答，列式： 6÷3= 0÷3=
6÷3得幾？ 0÷3呢？你是怎么想的？（樹上一個(gè)桃也沒有，平均每只猴采桃的個(gè)數(shù)是0，所以0÷3=0）
3、計(jì)算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……
你能得出什么結(jié)論？（0除以任何數(shù)都得0）
4、為什么0不能做除數(shù)。通過除法的意義讓學(xué)生理解0做除數(shù)是沒有意義的。
二、教學(xué)例2 （商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù)）
1、出示例2，學(xué)生找出已知條件和問題。
“平均每天產(chǎn)雞蛋多少千克？”
2、題目中告訴了我們那些條件？要求問題怎么列式？
板書 210÷7
商是多少？你是怎么得出30的。誰會列？
3 0
7 2 1 0
2 1
————
講解豎式的一般寫法，強(qiáng)調(diào)末尾的.0只要對齊數(shù)位直接寫上去，這樣簡便。
三、商中間有0的除法
1、書 “試一試”先估計(jì)商比100小還是比100大，再計(jì)算。
306÷3
（1）估計(jì)完后，先獨(dú)立完成在作業(yè)本上，然后再在小組里討論，交流豎式的寫法，一人板演。
（2）全班交流
（3）獨(dú)立完成另一題 ３１２÷３ 一人板演
四、鞏固練習(xí)
1、想想做做第2題，完成在書上。
2、想想做做第３題，先找出錯(cuò)在那里，再改正。
3、想想做做第４題。
4、想想做做第５題。（從８時(shí)到１２時(shí)經(jīng)過４小時(shí)）
第６題，（余下的布不足３米，就不夠再做一套校 服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。）
五、回家作業(yè)
1、練習(xí)與測試p７
2、數(shù)學(xué)日記。
教學(xué)后記：在計(jì)算時(shí)，有些同學(xué)十位上有余數(shù)，個(gè)位上的零也不落下來，這個(gè)問題值得重視。估算的意識要強(qiáng)調(diào)。
學(xué)生討論后自己小結(jié)，練習(xí)后自己學(xué)習(xí)講評，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
商中間有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)人教版 三年級數(shù)學(xué)商中間有0的除法教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教材p28、29例5、例6，做一做，練習(xí)七第1～4題。
1．知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。
2．探索并掌握被除數(shù)中間、末尾有0，商中間或末尾也商0的計(jì)算方法，掌握豎式的簡便寫法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。
3．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算，仔細(xì)檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4．經(jīng)歷與他人交流各自想法的過程，逐步學(xué)會與他人合作。
1．知道“0除以任何不是0的數(shù)都是0”。
2．掌握商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。
理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。
豬八戒吃西瓜的故事
出示，教師圍繞學(xué)生感興趣的《西游記》中的唐僧師徒展開情節(jié)，講“豬八戒吃西瓜”的有趣故事，在故事中出現(xiàn)數(shù)學(xué)問題：
1．4個(gè)西瓜，師徒4人，平均每人吃幾個(gè)？
2．當(dāng)豬八戒把西瓜全吃光了，其他三人還能分到西瓜嗎？三個(gè)人一個(gè)西瓜也分不到怎樣用算式表示？（0÷3）
1．0÷3等于多少呢？你怎樣想的？
（1）三人一個(gè)西瓜也分不到，所以0÷3＝0。
（2）0×3＝0，所以0÷3＝0。
2．同學(xué)們還能舉出生活中的例子來說明嗎？
3．做一做。
0÷20÷40÷5
4．觀察后說一說你們發(fā)現(xiàn)了什么？
0除以一個(gè)數(shù)都得0。
5．質(zhì)疑討論0÷0＝？
明確：0與任何數(shù)相乘都得0，所以0÷0的答案不確定，因此0不能做除數(shù)。
6．概括：0除以任何不是0的數(shù)都得0。
運(yùn)用“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論，來解決除法計(jì)算中遇到的新問題。
出示例6。
尋找信息，列出算式。
309÷3＝420÷3＝
1．計(jì)算309÷3
（1）學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。
（2）小組內(nèi)交流算法。
（3）匯報(bào)計(jì)算過程，師生共同解決學(xué)生計(jì)算中遇到的問題。
學(xué)生可能出現(xiàn)的豎式：
（4）討論：哪種算法正確？你是怎樣判斷的？（讓學(xué)生自己先說，多提問幾名，及時(shí)給出肯定和表揚(yáng)）
交流得出：a、b的計(jì)算結(jié)果是正確的，c算錯(cuò)了，因?yàn)?09÷3的商是三位數(shù)，而不是兩位數(shù)，十位上0除以3得0，這個(gè)0寫在十位上，如果不寫商就是兩位數(shù)了。103×3＝309，而13×3＝39，所以商是103。
教師強(qiáng)調(diào)：0除以任何不是0的`數(shù)都得0，因此十位上的0÷3＝0，這個(gè)0一定要寫，0起占位的作用。
（5）說一說a、b兩個(gè)豎式有什么不同？你更喜歡哪一種寫法，為什么？
明確：由于0除以任何不是0的數(shù)都得0，因此，寫豎式時(shí)，可省略用0做被除數(shù)的這一過程，直接在這一位上商0，得出的豎式要簡便些。
師生共同用簡便的書寫方法重新計(jì)算。
2．計(jì)算420÷3
（1）先判斷商的位數(shù)，再獨(dú)立計(jì)算。
（2）說出計(jì)算過程。問：為什么個(gè)位上商0？0不寫行不行？（讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)，提問學(xué)生用語言表達(dá)，鍛煉思維能力和語言表達(dá)能力）
（3）探索簡便寫法。
（4）小結(jié)：做除法時(shí)，除到被除數(shù)十位正好除盡，而個(gè)位又是0，就不用再除下去，只要在個(gè)位上補(bǔ)0就可以了。
1．p29做一做。
402÷2609÷3
750÷5980÷7
選一組進(jìn)行筆算。
訂正時(shí)，說出算法。
2．練習(xí)七第3題。
獨(dú)立改錯(cuò)，匯報(bào)時(shí)說出錯(cuò)誤原因。
這節(jié)課你有什么收獲？提醒大家在計(jì)算中注意什么？
反思:
整節(jié)課下來,整體來說是還可以，至少對于我這樣的第一年教教材的老師來說。但是還是有些地方處理的不太清楚。各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)想的很好，但在實(shí)際上課時(shí)不能很好的靈活貫徹，缺乏根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際進(jìn)行合理的調(diào)控，以后在這方面要多備教法、備學(xué)生、盡量形成成熟、機(jī)智的課堂教學(xué)。
在商中間和商末尾用0占位的時(shí)候，還強(qiáng)調(diào)的不夠多。在一節(jié)課的后半節(jié)，學(xué)生的注意力就已經(jīng)不集中了。所以學(xué)生的反饋也就不是很好了。以后一定要把握好重難點(diǎn)，多敲多點(diǎn)，同時(shí)注意調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，計(jì)時(shí)引導(dǎo)糾正，提高課堂教學(xué)效率。
