《登岳陽樓》是唐代詩人杜甫的詩作。這是一首即景抒情之作，將詩人懷才不遇空有一腔熱忱卻報國無門的凄傷表現得淋漓盡致。下面是小編帶來的登岳陽樓教學設計及反思 登岳陽樓教學設計思路，希望大家喜歡。
一、導入：
洞庭天下水，岳陽天下樓。岳陽樓，巍峨莊嚴，雄偉壯麗，古往今來吸引了多少文人墨客登樓抒懷，它甚至匯成了一股中華文化雄渾激流。孟浩然望洞庭，描繪出“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”的雄偉景觀；范仲淹登高樓，抒發“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”的偉大抱負。宋代著名詩人陳與義也登上了岳陽樓，那么，他又抒發了什么情感呢？讓我們隨著陳與義登上岳陽樓來了解他的心境。
二、初步了解
1、出示詩題目（書寫課題）：登岳陽樓
讓學生齊讀，以不同感情讀，興奮的、悲傷的
讀著這個題目，你想知道哪些信息？
預設：何人？何地？何時？何景（看到）何事？（做了哪些事）......
2、齊讀文章，幻燈出示整首詩，正音。
師：結合注解，同桌之間互相逐句翻譯，初步感知詩文，了解詩文大意。
師：通過注釋的解讀，同桌的幫助，相信你可以回答以上的問題了
教師可以根據學生的反應靈活引導學生分析文章
3、朗讀文章，分析情感
①尋找意象觸摸情感
思考:孟浩然登上岳陽樓看到了“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”的雄偉景觀,那么陳與義登臨岳陽樓他看到了哪些景物？
請一位學生朗讀，其他同學劃出景色
預設：
洞庭之東江水西，簾旌不動夕陽遲。
白頭吊古風霜里，老木滄波無限悲。
你能否展開自己的想想來描繪出詩人眼中所見的景？
學生交流想象的作品
追問：從剛才的描述中你加入了哪些詞語,可以看到詩人筆下的意象有哪些特點?
“夕陽遲、欲暮時”
生：解釋：黃昏，慘淡的夕陽緩緩下沉，洞庭湖籠罩在沉沉暮靄中。
師：在很多古典詩詞中，不乏有“夕陽”影子，你能背幾句嗎？
“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外
斜陽外，寒鴉數點，流水繞孤村。
夕陽西下，斷腸人在天涯“
師：你發現了嗎，詩歌中往往因有“夕陽”的渲染，詩歌就涂抹上了一種不尋常的色彩，烘托出詩人怎樣的情感？
（悲涼心痛，夕陽使人惆悵、感傷，增添了詩人的無限悲愁）
“風霜里，老木滄波”
師：風霜里：冰冷、寒氣逼人
老木滄波：滿目枯木、渺渺滄波（請學生展開想象，描繪一下老木、滄波）
師：此時又是處于什么季節？（秋天）每個季節在詩人眼中都有各自獨特的情緒，秋在古詩詞中通常表達的是什么情緒？
碧云天，黃花地。西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚千行！
自古逢秋悲寂寥
何處合成愁，離人心上秋。
（悲涼）
小結
師：王國維先生在他的《人間詞話》里寫道：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也。”這些帶有詩人的特殊感情的景物，在文學作品中稱為意象。在賞析詩歌時，抓住這些意象，就能幫助我們更好的來感悟詩人的情感。
教師小結:詩人看簾旌靜止,夕陽遲緩，感凄風冷霜, 落木蕭蕭,望悲涼江水，聽長江滾滾. 此時眼前岳陽樓的情景不再氣勢磅礴,難覓壯麗雄渾,取而代之的是滿目蕭然,舉目悲涼,一片凄冷死寂.這些意象中透出的絲絲的悲愁，真是源于他內心的剪不斷、理還亂的悲愁。
②聯系背景分析情感
登臨古代明樓,不同的人登臨會有不同的感覺,詩人為何心生悲涼之情呢?
預設當學生提到:萬里還游還望遠,三年多難更憑危.
追問：萬里來游？說明本不在此地，從哪里來？多難？何難？，請同學們參照注解，找答案（導入背景介紹）。
背景資料介入: 宋欽宗靖康元年的春天，金兵攻破開封，北宋滅亡。深受皇帝賞識詩人，官職屢遷，不知不覺地卷進了政治斗爭的漩渦。靖康之難發生時，陳與義被貶在陳留（在今河南開封東南）做監酒稅的小官，自然加入到逃亡的難民行列中，南奔襄漢，顛沛湖湘，流離失所。他流亡到洞庭湖，幾次登岳陽樓，與朋友悲傷國事，借酒澆愁，寫下了數首詩歌以記其事.
研讀關鍵句品析情感
追問:詩歌中的這聯哪些詞反映了詩人心生悲涼情愫的原因?
抓住關鍵詞:萬里 三年
齊讀感受.
問:你仿佛看到了什么?
學生描述:
“萬里來游”：萬里逃難，天涯淪落，到處顛沛，流離失所
“三年多難”： 國破家亡，背井離鄉，逃難三年，漂泊不定
師：國家的命運和個人的命運息息相關，國家動蕩，個人豈能茍全？靖康之變使詩人的人生經歷轉折，萬里逃難，天涯淪落，怎不令他心酸悲涼。
師： “萬里”與“三年”，分別從空間、時間的跨度上來寫，讀之讓人感慨萬分。所以我們應帶著怎樣的語氣去讀？
（讓學生隨意回答：沉痛、悲傷、皺眉、語速慢）學生帶感情朗讀。
男女生分讀句子,輪流讀感受這種顛沛流離之苦
追問：你們將詩人飽受顛沛流離之苦,遍嘗背井離鄉之愁用飽滿的情感演繹得很真切,這種悲涼你從我們學過的哪些詩中有更深刻的體會?
聯系學過的古詩(<春望>,<秋夜曉出籬門有感> 陸游的詩歌:三萬里河東入海，五千仞岳上摩山。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。)來體會詩人此刻的心情.
學生交流(可以準備幻燈幫助學生深刻理解)
教師小結:杜甫國破家亡時感時傷世,念家悲己,遺民渴望國家統一,南望王師,淚盡胡塵,你能了解此時詩人是否也在經歷著這種痛楚,你從哪些句子體會到,找出有感情地朗讀：白頭吊古風霜里，老目滄波無限悲。
此時你看到詩人怎樣的形象？
學生交流,然后要求學生抓住”白頭””風霜””老木””滄波”來描述詩人的形象.
師小結：整首詩字里行間流露著悲愁的情緒，所見之景——悲是緣于詩人顛沛流離之悲,而詩人心中的悲苦則來自于國家甌缺之悲,自己老大傷悲,詩歌無處不一個“悲”字，像這樣的字詞，在詩（詞）中最凝煉、最傳神、最準確地表現情感意味、精神內涵的“詞(字眼)”稱為詩眼。讀詩時能抓住詩眼，就能更好地理清詩歌脈絡，掌握詩人的情感.
4。拓展延伸：
讀完此詩,你們覺得陳與義很像一個人,你們說是誰？你能說說他詩歌中哪些也流露出這種悲情嗎？
預設
教師出示幻燈：
杜甫<春望>”感時花濺淚.恨別鳥驚心.”
杜甫《登高》:“萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺。”
杜甫《登岳陽樓》“親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。”
杜甫《登樓》“花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。”
讓學生選擇自己有感悟的一首有感情地朗讀，找出能表明詩人感情的關鍵字來分析詩人的情感。
5。教師小結：從隋唐跨越到南宋，想不到一樣的國家甌缺缺牽動了一些詩人的情絲，他們憂國憂民的情懷又牽動了我們熱愛和平的神經，多么希望我們在和平的年代里能久遠地享受詩人們留下的千古絕唱。
中國古典詩歌是世界藝術園地的一朵奇葩，但愿我們掌握學習詩歌的一般方法，在詩海中盡情暢游，享受到它優美的音韻、意境、情感。